出于对中国社会转型时期人的发展问题和我国人才培养体制及育人模式的深刻反思,我国教育改革特别是基础教育课程改革正在向纵深稳步推进,而在这一改革进程中校长课程领导正日益凸显为一个重大现实问题。本论文在已有相关研究的基础上,坚持马克思历史唯物主义方法论,在历史、理论、现实的三维空间中把握“中小学校长课程领导”这一重大命题,重点围绕校长课程领导的内涵与基本要素,校长主体形态与课程领导的关系,校长课程领导实践进展、类型与水平以及校长课程领导的实现机制等问题进行研究。　　 首先,从中外、历史与现实的视野,对课程领导研究概况进行了全面的考察和梳理。在对大量文献归纳分析的基础上,本文揭示出国外课程领导研究从“工具”取向向“价值”取向发展的趋势；而我国的课程领导研究存在着泛概念化、较深的西方痕迹和学科上“瘸腿”现象等问题。尤其值得指出的是,目前中国的校长课程领导研究缺少一种“读懂学校、读懂校长”的立场,对中小学校长已经创造的课程领导经验以及归纳总结经验形成本土特色的课程领导理论观照不够。　　 其次,通过对校长、课程、领导等基本概念的厘定,界定校长课程领导这一核心概念。校长课程领导是旨在促进每个学生有效发展,校长统领课程创造性实施和积极主动建设的行为。校长课程领导的核心是树立现代课程观。现代课程观的核心价值是实现每个学生的有效发展。校长要通过领导学校进行课程创造性实施、校本课程开发与建设、教师课程创生等,创造适合每个学生的教育,让每个学生获得最有效的发展。校长课程领导的行为特征表现为战略谋划、创新实践。作为课程领导的校长自身特质是主体性(自主性、主动性和创新性)。同时,就中国中小学校长主体形态及其与校长课程领导的关系进行了深入分析。处在中国社会转型和教育体制改革不断深化的背景下,校长面临着前所未有的生存和发展的压力,中小学校长形成了撞钟型、维稳型和变革型三种不同的类型群体。校长课程领导取向于变革型这类校长群体。变革型校长在构建现代“育人模式”实践中表现出更强的自主性、主动性和创新性。　　 第三,根据校长课程领导理论框架,基于校长主体性(自主性、主动性和创新性)水平,同时观照外部条件,对中国校长课程领导实践进展进行考究,尝试性地对中国中小学校长课程领导的发展脉络进行阶段划分,提出校长课程领导的潜意识时期、意识时期、显意识时期,不同时期校长课程领导的基本特征、行为方式和形成机制不同。分析若干所学校校长课程领导典型案例,展示校长课程领导形态的丰富多样性,描述其行为特征,剖析其课程领导类型与水平。　　 最后,对校长课程领导的实现机制作了比较深入的分析。本文认为,学校缺乏自主权、整个社会“升学文化”浓厚是校长课程领导的阻滞因素,进而主张:扩大学校办学自主权是实现校长课程领导的制度保证；解放校长课程领导创造力亟待营造“育人为本”的主导文化生态环境。同时,本文认为,校长行政权与专业权内在的协调统一,是实现校长课程领导的学校内部机制。