中学英语教学历来被认为是人文教育中最为基础和重要的环节之一。然而英语难学的现象却大范围地存在。中学生的英语学习由于众多原因诸如母语和外语的差异、特殊的语法规则以及教学背景下求学竞争激烈、超负荷考试负担、紧张的课堂气氛、呆板的教学方法，再加上英语学习不得法，在学习上产生了畏难心理、厌烦心理，导致学习成绩一落千丈，使相当一部分中学生步入了落伍的行列。于是，英语学习困难生这一群体便因此形成。英语学习困难生面大、面广的问题客观存在且尤为突出，并且对我国的基础教育形成了一种挑战。许多教育家和学者从各个角度对学习困难生做了大量研究，得出了许多重要的结论。然而，目前对于中学学习困难生的研究主要侧重于对其认知因素方面的研究，而对初中英语学习困难生的非智力因素方面即情感因素的研究却较少。本研究以克拉申(Krashen，1985)情感过滤假设理论为基本依据，试图通过对与中学生英语学习紧密相关的两项情感因素，即动机与焦虑在中学英语学习困难学生身上的种种表现，探讨造成其英语学习困难的情感障碍的种种原因，以及如何有效帮助这类学生克服消极情感因素，培养学生的英语学习动机，激励他们学习兴趣的途径和方法。本研究主要探讨以下三个问题：第一：情感障碍是否是造成中学生英语学习困难的主要原因?第二：中学英语学习困难生情感障碍的种种表现及其成因是什么?第三：如何有效帮助这类学生克服和转化消极情感因素?本研究以榆林实验中学初中三年级130名学生为调查对象，通过课堂观察、问卷调查等方式了解这些学生在英语学习上的情感状态，并对其中部分学习困难生以及他们的英语教师进行了访谈，对收集到的相关数据运用(SPSS10.0)进行了分析。具体操作步骤是：首先，根据所调查班级学生的期中、期末、平时测验等平均成绩为标准，将学生划分为高分组和低分组；其次，依据文秋芳(Wen Qiufang，2001)所设计的问卷并结合此次研究对象的特点作了微调后形成的动机量表和焦虑量表收集相关数据。最后，将收集到的数据分析用T-test检验分析高分组和低分组在外语水平和动机、外语水平和焦虑之间差异情况。通过调查分析，本研究发现：高分组与低分组中学生的情感状态与他们的焦虑和动机程度之间有着明显的关系，并且得出如下结论：第一，中学英语学习困难生之所以学有困难是因为他们对英语学习缺乏兴趣，他们在英语学习动机、态度、自信心、学习习惯、学习意志力和耐力等情感因素方面存在着很多问题。第二，这类学生在英语学习过程中面临很多困难，而产生英语学习困难的主要原因是焦虑过高和动机匮乏的情感障碍。第三，帮助中学英语学习困难生的有效途径之一应抓好课堂教学环节。英语教师应熟悉掌握情感教学理论，帮助学生掌握有效的语言输入(language input)基本功，降低情感过滤因素(affective filter)，以达到提升他们学习水平的目的。本研究表明中学生英语学习与其焦虑和动机程度有着密切的关系。作者还对当前我国中学英语教学中如何帮助学习困难生“脱困”提出了几点意见，即：首先，教师应对这类学生在英语课堂上的情感状态应予以重视和关心。在教学上，教师要因人而异，注意观察他们知识的接受点授课、疑惑点答疑。教学重点应放在培养他们学习的主动性和学习兴趣上，以兴趣促主动，以主动促成功。其次，英语教师应帮助英语学习困难生树立自信心，摆脱自卑心理。应多在培养学习困难生学习内动力上下功夫，消除学习困难生的自卑感，帮助他们树立学习上的自信心。作者强调，培养学习困难生学习英语的兴趣是帮助他们“脱困”的重要手段之一。英语教师在课堂上要有创新精神，全方位、多手段地增强课堂的趣味性，尤其是要有意识地设计一些让学习困难生也能参与的有趣的教学活动，营造一个宽松愉快的学习氛围，活跃他们的大脑思维，激励他们的学习热情，帮助他们尽早走出英语学习困难生的行列。