英语作为义务教育阶段的必修科目之一,其重要地位自然不言而喻。听,说,读,写是构成语言技能的四大基本要素。而其中,写作是大多数学生认为最难的一个部分。在传统的英语写作评价中,老师普遍采用的是终结性评价。这种评价方式重视写作结果,忽视写作过程。因此,从长远角度来看,终结性评价不利于学生写作能力的发展。此外,《义务教育英语课程标准》(2011)指出,要注意评价方法的合理性和多样性。评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。档案袋评价,作为形成性评价的一种典型,鼓励学生积极地参与评价,关注学生在学习过程中取得的变化和进步。因此,本研究尝试在初中的英语写作教学中,采用档案袋评价的方式,进一步探究其应用效果和实用价值。在建构主义理论和形成性评价理论的指导下,笔者在本次研究中选取了江苏省苏州市某所初级中学七年级的两个班级(一个作为实验班,一个作为控制班),共60名学生,进行了为期3个月的实验。该研究是围绕以下三个问题进行的:(1)档案袋评价对初中生的英语写作态度能产生何种影响?(2)档案袋评价对初中生的英语写作自我反思意识能产生何种影响?(3)档案袋评价对初中生的英语写作水平能产生何种影响?本次实验开始于2019年9月底,结束于2019年12月底。实验班和控制班的英语写作教学分别采取了不同的评价方式:在实验班采取档案袋评价,而在控制班则采取终结性评价。两个班的英语写作教学,除了评价方式不一样,其他教学手段均保持一致。在实验开始前,笔者对两个班的学生进行了问卷调查和写作测试。在实验结束后,笔者再次对这些学生进行了问卷调查和写作测试,并且对实验班的4名学生进行了访谈。通过对数据的分析和与学生的访谈,笔者得出了以下结论:档案袋评价能够明显改善学生对英语写作的态度。通过与同伴以及老师进行合作、交流和讨论,学生能够及时发现写作中存在的不足,并对自己的作文进行自我反思与修改。在此过程中,学生对写作的自我反思意识增强了,英语写作能力也得到了相应的提高。通过以上研究结果,我们能够得出这些教育启示:在日常写作教学中,英语老师要充分发挥学生学习写作的主动性,鼓励学生参与到写作评价的过程中,使学生主动对写作知识进行构建。此外,在写作评价的过程中,老师要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式,既关注学生的写作过程,又关注写作结果。