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整合技术的学科教学法知识(TPACK)这一知识框架自2005年由美国密西根州立大学的学者Mishra和Koehler正式提出以来，在国外教师教育与教育技术学界受到了广泛关注，现已成为国外教师教育研究与教育技术学的研究热点，并为教师专业发展提供理论与实践依据。相比国外的研究现状，TPACK在国内还是一个较新的概念，多数研究仅仅停留在综述的层面，鲜有系统深入的探讨。同时，国外也鲜有针对特定技术的基于实践性知识属性对于TPACK的深入研究。因此本研究旨在借鉴国外研究的经验，基于实践性知识的特点，讨论教师整合交互式电子白板技术(IWB)的TPACK的内容，特点与发展问题。 本研究以参与全国教育技术研究“十一五”规划(2009)重点课题《基于交互式白板的课堂教学重构研究》的604名学科教师为研究对象，进行了广泛的问卷调查，并针对三名案例教师进行了深入的研究，探讨其关于IWB的TPACK的内容分类，特点，及发展历程。其中分别针对语文和数学学科教师探究了“教师关于IWB的TPACK的内容基于实践性知识属性的分类”，“教师关于IWB的TPACK的特点”两个问题，对生物学科教师则通过其撰写的教学反思日志探究了知识的发展历程。研究结果如下: 一、教师关于IWB的TPACK可以基于实践性知识的属性进行分类，分别为:“教师的教育信念”，“关于自我的知识”，“策略性知识”，“关于情境的知识”，“批判反思知识”。在论文中，并针对每一类别列举了对应的实例。 二、教师关于IWB的TPACK具有如下特点:TAPCK基于实践性知识分类的界限模糊;技术基础影响TPACK的形成;TPACK是不断变化的。 三、可以通过教学反思来发展教师关于IWB的TPACK，本研究认为教师可以通过撰写反思日志，经历了“获得”，“精进”，到“稳定”这三个阶段，很好的发展TPACK。 全文共分为以下五个部分:研究介绍，文献述评，研究设计，研究发现，研究结论与建议。