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【摘 要】
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条纹投射轮廓术(Fringe projection profilometry, FPP)可无需扫描机构，直接从二维编码的图像中恢复出待测表面三维数据，是中小尺寸(0.01~1m)三维形貌快速、高精度测量的重要手段。基于光纤干涉的条纹投射轮廓术(Fiber-optic interferometric fringe projection profilometry, FoFPP)不仅装置小巧，投射的条纹密度高、焦深无限，而且无帧率限制，在高速、动态三维形貌测量中有着巨大潜力。同数字FPP一样，FoFPP将形貌测
【机 构】
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天津大学
【出 处】
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天津大学
【发表日期】
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2019年01期
【基金项目】
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其他文献
【摘要】《英语课程标准》倡导任务型教学模式，因此任务型教学必然成为高中英语教学改革的走向。本文从理论和实践两个层面针对高中英语任务型教学进行探讨，主要阐述任务型教学的概念、任务型教学的基本模式、任务型教学所遵循的基本原则，并且总结实践中的经验。 【关键词】任务型教学 基本模式 基本原则 经验 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-
期刊
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）06-0056-01 语文应用能力是人进行社会实践活动的基本能力之一，也是构成人的整体素质的一个重要方面。人的语文素质提高了，对其整体素质的形成、发展和发挥具有内在的促进作用。普通话和规范汉字是中华民族优秀传统文化的结晶，教育学生正确使用祖国的语言文字，对于继承和弘扬中华民族优秀传统文化，培养爱国主义情操，更
期刊
【摘要】培养学生的创新精神和创造能力，应该是全面实施素质教育的主渠道教学，实施创造教育的主阵地在课堂：1.创设情境，激发兴趣。创设情境就是指在课堂教学过程中，要注意在教材和学生求知心理之间营造一种气氛，从而把学生引入所创设的情景之中；2.鼓励质疑，探究发现在课堂教学中，要注意还给学生以宽松、民主的学习环境，彻底解放学生的头脑、眼睛、双手、嘴，给学生以思维和想象的空间和时间。这就要求教师不仅要善于设
期刊
【摘要】乡土生活展示着丰富地域特产和独有的历史文化底蕴。把信息技术与当地社会生活紧密结合，在生活中寻求信息技术的素材，把生活中的情景引入课堂，开展课外兴趣小组，制作富有生活气息的作品，让学生经历鲜活而具体的生活体验，去感受生活的情趣，发展个人的爱好和兴趣，为信息技术学习提供精神动力，培养学生承担社会责任的能力，从而促进学生的全面发展。 【关键词】信息技术 乡土生活 素材 情景 兴趣小组
期刊
【摘要】本文通过一节英语写作课的实践与反思，从教学目标的制定，课堂的设计，师生互动、生生互动等方面探讨了如何激发学生兴趣，有效地培养学生在写作方面的能力。 【关键字】写作课 兴趣 自主学习 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0049-01
期刊
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0072-02 培养学生自主学习能力是课程改革的首要目标。在《基础教育课程改革纲要》中谈到新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条就是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这里把“改变学习方式，倡导自主学
期刊
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）06-0083-01 一年级的孩子不会打扫卫生，也不会使用劳动工具，更不会爱护卫生用具。相信每位一年级的班主任都有这种体会。曾经做过几次一年级的班主任，多次听过有经验老师的报告。于是总结经验，愿意想一些适合孩子而且又事半功倍的办法，对孩子进行思想教育。 爱护公物，是小学生守则的一项内容。每天反复跟孩子们讲，
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【摘要】教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。从教学反思的内容探讨了加强化学教师的教学反思，从而能够提高教学的效率，加速教师自身成长。 【关键词】教学反思 教学 困惑 疏漏 探索 亮点 【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-
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【摘要】数学课堂教学模式的多样性，适当引入和利用旧知引出新知，都是学生能较好接受数学知识的方式，学生能否积极的参与到课堂上，应该是教师设计数学课堂主要考虑的要素。 【关键词】课堂引入 旧知探新知 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0075-01 人们常说，数学来源于生活，数学知识的提炼来自于心灵的感应。在数学课堂教学中，教师应根据
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【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0074-02 在一节《万以内数的认识》课中，我们发现了一个令人困惑的现象：教师在教学完万以内数的组成和读写法后，让学生练习数数，先是“一个一个地数，从9995数到10000”，然后再“一个一个地数，数出2195后面的五个数”。课堂上，学生数第一组数时全数对了，但是在数第二组数时，却出现了“……2198、
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