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【摘要】《英语课程标准》倡导任务型教学模式，因此任务型教学必然成为高中英语教学改革的走向。本文从理论和实践两个层面针对高中英语任务型教学进行探讨，主要阐述任务型教学的概念、任务型教学的基本模式、任务型教学所遵循的基本原则，并且总结实践中的经验。
【关键词】任务型教学 基本模式 基本原则 经验
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0043-02
《英语课程标准》提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标，为了实现三维目标，它倡导任务型教学模式，把语言实际运用能力的培养落实到教学过程中，倡导感知、体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。在此，本人将谈谈自己实施任务型教学的心得体会。
1.对任务型教学概念的认识
1.1任务的涵义与特征
任务型教学的“精髓”是“用语言做事”（doing things with the language），因此，任务型教学中的任务是指在教师的要求和指导下学生必须“以某种形式运用目的语才能完成的各种活动”。
任务型教学中所指的任务具有三个特征：①在完成任务的过程中必须使用目的语。这使之有别于社会生活中的其它任务；②是社会生活的演练，体现真实性和交互性。这使之区别于机械地语言操练；③有助于语言的习得和运用。这有益于纠正以往过分重视语言的“学得”而忽视了语言的“习得”。
1.2任务型教学的涵义与意义
《英语课程标准》认为：“任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。”
通过分析我们知道，任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。英语教学的最终目的是用于交际。因此，任务型教学理念彻底解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。
2.任务型教学的基本模式
对于任务型教学来说，并无固定的模式，参与教学改革的教师都在积极探索这一问题，应该说，我们都在进行一种全新的尝试。笔者认为，任务型教学应该包括以下最基本的环节：
2.1布置前期任务—引出话题和任务。前期任务主要有三项活动：首先，提供并介绍任务的意义，激发学生积极参与；其次，提供真实的语言材料。语言材料中应有新的语言知识出现，以便引起学生对某些语言形式的注意；最后，通过分析语言材料引导学生注意某些语言形式，调动他们的注意力和积极性。
2.2设计环环相扣的任务环。任务环分为三个阶段：①执行任务。这给学生提供使用语言和提高语言运用的流利性、准确性、得体性的机会；②计划如何汇报完成任务的情况。在计划阶段，学生根据任务执行的情况，互相学习，互相合作，为汇报展示做好准备，而教师只充当语言上的帮手；③汇报展示任务完成情况。此阶段强调语言运用的准确性，还可证明前期活动是否有效。
2.3语言聚焦。学生在老师的指导下突破影响交际的基本语言点。
3.任务型教学的基本原则
为了防止出现偏差，笔者认为，在高中实施任务型教学应该遵循以下原则：
3.1运用英语的原则。任务型教学的“精髓”是“用语言做事”，因此，在完成任务的过程中，如果不运用英语，这绝不是我们所提倡的任务型教学。高中生已接近成年人，无论是智力水平还是英语水平都比小学生和初中生的水平高出很多，他们运用英语的程度理所当然应该更高，应该获得更多的语言习得。语言学家Jane Willis所强调的“意义至上，使用至上”的原则，同样说明了运用英语的重要性。
3.2实用性和真实性原则。此原则要求在设计任务时，在输入阶段强调语言材料具有实用性，即材料本身应和学生生活密切相关，不超出学生的所见所闻，有可能让学生在输出阶段派上用场；在输出阶段强调语言交际具有真实性，即情景设计来源于社会生活，是社会生活的演练，这才有助于语言的习得和运用。
3.3循序渐进原则。此原则要求所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务循环涵盖初级任务，并由数个微型任务构成“任务链”，语言学习呈阶梯式层层推进。
3.4激励性原则。任务型教学强调：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。要让学生及时感受成功的喜悦，教师应找准激励学生的契机，源源不断地给予学生完成任务的动力。另外，教师所设计的任务活动的结果应能使学生产生成就感，让学生在完成任务的过程中使英语水平和成就感与日俱增，从而转化为后续学习的动力。
3.5面向全体学生的原则。任务型教学中所设计的任务应吸引全体学生参加，而不仅是让能力和水平高的学生参加。因此，必须把活动设计为若干种形式，保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，都能在本身原有的基础上获得最大的进步。
4.高中英语任务型教学实践探索
上文是笔者对高中任务型教学的理论研究，下文是实践中的一些经验总结。
4.1创建开放性“任务库”，制定明确的要求和规则
高中英语教学任务极其繁重，所要顾及的问题点多面广，如果每一次备课才“临时抱佛脚”地设计任务，结果势必令教师疲于应付；同样的任务重复太多，学生也会厌烦。因此，除了教材中建议的任务以外，教师还应创建自己的“任务库”，并且平时注意收集新的任务，不断地更新和充实它，备课时只需从中选取合适的任务，根据具体的教学内容稍加改变，这样一来，省时省力，轻轻松松地提高教学效率。另外，任务库创建以后，对于每一项任务，最好能把相应的要求和规则形成文字，恰当的要求和明确的规则保证任务型教学具有很强的可操作性。 4.2不拘形式，在教学效益上追求低耗高效
在高中英语教学中，教师不但要考虑学生的综合英语素质，而且还要不得不顾及学生的应试能力，否则难以获得学生的有效配合，所以教师必须结合实际探讨自己的特色教学，决不能受任何条条框框的限制，任务型教学为我服务而非我服务于任务型教学。总之，抓住任务型教学的“灵魂”，灵活施教。
4.3全面把握，避免因陷入误区而导致教学事倍功半
根据经验，实施任务型教学时很容易陷入如下误区：
4.3.1轻“学习”重“习得”。任务型教学强调通过完成任务而获得语言习得，它并不排斥语言学习，然而，有些教师却不自觉地忽视语言学习，如果说传统的英语教学过分重视有意识地语言学习而忽视了无意识地语言习得，这是一个极端，那么，过分重视无意识地语言习得而忽视了有意识地语言学习，这又是另一个极端。学习和习得同等重要，坚持“两条腿走路”才是正确的做法。
4.3.2任务泛滥，学生疲于应付。高中阶段科目繁多，学生的学习时间十分有限，因此，任务型教学中的任务宜精不宜多，每一个任务都应该精心策划，每一个任务都应该是点睛之笔。有些教师在短短的一节课里设计了一大堆任务，有些任务根本没有必要，任务与任务之间也不能环环相扣，结果令学生疲于应付而收效甚微。
4.3.3不能抓住任务的本质，把任务等同于机械性的语言操练。课堂表面上由一系列的任务组成，但是这些任务无非是一些枯燥乏味的语言操练，没有体现出真实性和交互性，这些任务根本不是任务型教学所提倡的“用语言做事”的任务。
4.3.4脱离教材、超越学生水平设计任务。我们不主张设计任务时拘泥于教材，同时，我们也反对教师设计与教材毫无关联的任务，因为脱离教材的任务会令学生无所适从，既不能巩固所学知识，也无利于高考，最终会令学生“不买老师的账”；任务难度可以稍高于学生的现有水平，但不能好高骛远地加大难度，使学生因无法完成而丧失信心，从而背离《英语课程标准》所要求的“实现任务的目标，感受成功”。
4.3.5从传统的过分重视语言知识的传授走向轻视语言知识传授的极端。《英语课程标准》指出：应当避免单纯传授语言知识。有些教师因此而看不起语言知识的传授，有些教师甚至误以为传授语言知识就是应试教育，或者给传授语言知识扣上“应试教育”的帽子，其实，小学阶段可以不传授或者少传授语言知识，但是在高中阶段却行不通，高中生完全通过语言习得掌握英语是不现实的，他们的智力接近成年人，适当地传授语言知识是很有必要的。
以上经常出现的偏差根源于不能全面理解任务型教学，英语教师只要冷静地思考任务型教学的实质，以辩证的观点来看待任务型教学，就一定能避免陷入误区，走出偏差，使任务型教学逐渐步入佳境。
参考文献：
谢旭文，《任务型教学的理论与实践》（来源：平阳教研室）
【关键词】任务型教学 基本模式 基本原则 经验
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0043-02
《英语课程标准》提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标，为了实现三维目标，它倡导任务型教学模式，把语言实际运用能力的培养落实到教学过程中，倡导感知、体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。在此，本人将谈谈自己实施任务型教学的心得体会。
1.对任务型教学概念的认识
1.1任务的涵义与特征
任务型教学的“精髓”是“用语言做事”（doing things with the language），因此，任务型教学中的任务是指在教师的要求和指导下学生必须“以某种形式运用目的语才能完成的各种活动”。
任务型教学中所指的任务具有三个特征：①在完成任务的过程中必须使用目的语。这使之有别于社会生活中的其它任务；②是社会生活的演练，体现真实性和交互性。这使之区别于机械地语言操练；③有助于语言的习得和运用。这有益于纠正以往过分重视语言的“学得”而忽视了语言的“习得”。
1.2任务型教学的涵义与意义
《英语课程标准》认为：“任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。”
通过分析我们知道，任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。英语教学的最终目的是用于交际。因此，任务型教学理念彻底解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。
2.任务型教学的基本模式
对于任务型教学来说，并无固定的模式，参与教学改革的教师都在积极探索这一问题，应该说，我们都在进行一种全新的尝试。笔者认为，任务型教学应该包括以下最基本的环节：
2.1布置前期任务—引出话题和任务。前期任务主要有三项活动：首先，提供并介绍任务的意义，激发学生积极参与；其次，提供真实的语言材料。语言材料中应有新的语言知识出现，以便引起学生对某些语言形式的注意；最后，通过分析语言材料引导学生注意某些语言形式，调动他们的注意力和积极性。
2.2设计环环相扣的任务环。任务环分为三个阶段：①执行任务。这给学生提供使用语言和提高语言运用的流利性、准确性、得体性的机会；②计划如何汇报完成任务的情况。在计划阶段，学生根据任务执行的情况，互相学习，互相合作，为汇报展示做好准备，而教师只充当语言上的帮手；③汇报展示任务完成情况。此阶段强调语言运用的准确性，还可证明前期活动是否有效。
2.3语言聚焦。学生在老师的指导下突破影响交际的基本语言点。
3.任务型教学的基本原则
为了防止出现偏差，笔者认为，在高中实施任务型教学应该遵循以下原则：
3.1运用英语的原则。任务型教学的“精髓”是“用语言做事”，因此，在完成任务的过程中，如果不运用英语，这绝不是我们所提倡的任务型教学。高中生已接近成年人，无论是智力水平还是英语水平都比小学生和初中生的水平高出很多，他们运用英语的程度理所当然应该更高，应该获得更多的语言习得。语言学家Jane Willis所强调的“意义至上，使用至上”的原则，同样说明了运用英语的重要性。
3.2实用性和真实性原则。此原则要求在设计任务时，在输入阶段强调语言材料具有实用性，即材料本身应和学生生活密切相关，不超出学生的所见所闻，有可能让学生在输出阶段派上用场；在输出阶段强调语言交际具有真实性，即情景设计来源于社会生活，是社会生活的演练，这才有助于语言的习得和运用。
3.3循序渐进原则。此原则要求所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务循环涵盖初级任务，并由数个微型任务构成“任务链”，语言学习呈阶梯式层层推进。
3.4激励性原则。任务型教学强调：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。要让学生及时感受成功的喜悦，教师应找准激励学生的契机，源源不断地给予学生完成任务的动力。另外，教师所设计的任务活动的结果应能使学生产生成就感，让学生在完成任务的过程中使英语水平和成就感与日俱增，从而转化为后续学习的动力。
3.5面向全体学生的原则。任务型教学中所设计的任务应吸引全体学生参加，而不仅是让能力和水平高的学生参加。因此，必须把活动设计为若干种形式，保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，都能在本身原有的基础上获得最大的进步。
4.高中英语任务型教学实践探索
上文是笔者对高中任务型教学的理论研究，下文是实践中的一些经验总结。
4.1创建开放性“任务库”，制定明确的要求和规则
高中英语教学任务极其繁重，所要顾及的问题点多面广，如果每一次备课才“临时抱佛脚”地设计任务，结果势必令教师疲于应付；同样的任务重复太多，学生也会厌烦。因此，除了教材中建议的任务以外，教师还应创建自己的“任务库”，并且平时注意收集新的任务，不断地更新和充实它，备课时只需从中选取合适的任务，根据具体的教学内容稍加改变，这样一来，省时省力，轻轻松松地提高教学效率。另外，任务库创建以后，对于每一项任务，最好能把相应的要求和规则形成文字，恰当的要求和明确的规则保证任务型教学具有很强的可操作性。 4.2不拘形式，在教学效益上追求低耗高效
在高中英语教学中，教师不但要考虑学生的综合英语素质，而且还要不得不顾及学生的应试能力，否则难以获得学生的有效配合，所以教师必须结合实际探讨自己的特色教学，决不能受任何条条框框的限制，任务型教学为我服务而非我服务于任务型教学。总之，抓住任务型教学的“灵魂”，灵活施教。
4.3全面把握，避免因陷入误区而导致教学事倍功半
根据经验，实施任务型教学时很容易陷入如下误区：
4.3.1轻“学习”重“习得”。任务型教学强调通过完成任务而获得语言习得，它并不排斥语言学习，然而，有些教师却不自觉地忽视语言学习，如果说传统的英语教学过分重视有意识地语言学习而忽视了无意识地语言习得，这是一个极端，那么，过分重视无意识地语言习得而忽视了有意识地语言学习，这又是另一个极端。学习和习得同等重要，坚持“两条腿走路”才是正确的做法。
4.3.2任务泛滥，学生疲于应付。高中阶段科目繁多，学生的学习时间十分有限，因此，任务型教学中的任务宜精不宜多，每一个任务都应该精心策划，每一个任务都应该是点睛之笔。有些教师在短短的一节课里设计了一大堆任务，有些任务根本没有必要，任务与任务之间也不能环环相扣，结果令学生疲于应付而收效甚微。
4.3.3不能抓住任务的本质，把任务等同于机械性的语言操练。课堂表面上由一系列的任务组成，但是这些任务无非是一些枯燥乏味的语言操练，没有体现出真实性和交互性，这些任务根本不是任务型教学所提倡的“用语言做事”的任务。
4.3.4脱离教材、超越学生水平设计任务。我们不主张设计任务时拘泥于教材，同时，我们也反对教师设计与教材毫无关联的任务，因为脱离教材的任务会令学生无所适从，既不能巩固所学知识，也无利于高考，最终会令学生“不买老师的账”；任务难度可以稍高于学生的现有水平，但不能好高骛远地加大难度，使学生因无法完成而丧失信心，从而背离《英语课程标准》所要求的“实现任务的目标，感受成功”。
4.3.5从传统的过分重视语言知识的传授走向轻视语言知识传授的极端。《英语课程标准》指出：应当避免单纯传授语言知识。有些教师因此而看不起语言知识的传授，有些教师甚至误以为传授语言知识就是应试教育，或者给传授语言知识扣上“应试教育”的帽子，其实，小学阶段可以不传授或者少传授语言知识，但是在高中阶段却行不通，高中生完全通过语言习得掌握英语是不现实的，他们的智力接近成年人，适当地传授语言知识是很有必要的。
以上经常出现的偏差根源于不能全面理解任务型教学，英语教师只要冷静地思考任务型教学的实质，以辩证的观点来看待任务型教学，就一定能避免陷入误区，走出偏差，使任务型教学逐渐步入佳境。
参考文献：
谢旭文，《任务型教学的理论与实践》（来源：平阳教研室）