课程不只是一个技术性的问题,还是一个涵涉政治和意识形态的问题,它具有“社会控制”的特性。课程的社会学基础研究,即是社会对课程的作用过程的揭示,具体来说就是要研究课程的“社会控制”特性的形成机制(社会对于课程的控制)以及作用机制(通过课程而实现的社会控制)。加强我国的课程社会学基础研究不仅有利于我国课程理论的建设和课程实践的改进,而且有利于促进社会的稳定与发展。西方的课程社会学基础研究成果较为充实。从宏观的角度看,其课程的社会学基础研究是在社会学、教育社会学和课程社会学的逐层蜕衍中得以确立的,经历了一个从“笼统”到“明晰”,从自发研究到专门研究的过程。从微观角度看(即教育社会学出现之后),其研究经历了一个“从宏观研究到微观研究,从课程的外部条件研究到课程的内部关系研究,从实证性研究到解释性研究,最终趋向于综合性研究”的过程。在这一过程中,教育社会学形成了诸多流派,这些流派从不同角度对课程问题进行了透析。我国课程的社会学基础研究相对贫弱。其研究内容主要集中在三个方面,即对课程的社会性分析、对西方研究成果的整理与消化、以及对构建我国“课程社会学”学科的探讨。其研究存在力度不够、范式框架不平衡、本土化程度不高以及作为性不大的问题。为此,应加强研究力度,构建三维范式框架,促进研究的本土化,增强研究的作为性,以促进相应研究的深化发展。课程的社会学作用机制从学理角度探讨了课程的社会控制系统的运作机制。课程系统中的各个子系统(课程结构、课程标准、课程内容、课程授受、课程评价)体现了社会中支配阶层的价值观和意识形念。课程决策是国家意志及社会主流意识形态的教育化,课程结构是社会对课程知识的整体柿局,课程标准是课程知识选择与组织的政治法规,课程内容是课程知识的社会选择与组织,课程实施是课程知识的社会传递与阐释,课程评价是对课程运作的监控及对课程效果的审定。它们不仅被社会控制,而且服务于社会控制,具有明显的社会控制特性。