主体性是人类能动的追求自身发展的原动力,在优化和推动人类社会生态发展中发挥着根本性的积极作用。在这一方面,主体性教育理念看重和主张提升人的主体性,培养具有充分主体能动性的人。近年来的主体性教育理论与实践进行了深入的探讨并取得了一定的成就。人类主体性也是一柄双刃剑,在促进和推动人与社会发展过程中,主体性限度的存在是必然的。而主体性教育理论与实践在局限性或限度问题上似乎缺少必要的关注,基于这种现实,本文着重对主体性的教育限度内容进行专题分析和研究,以求在教育领域更加科学的认识、把握、运用和发展人的主体性。第一章主要介绍和探讨了主体性教育限度的概念。文章在对“主体”与“客体”、“主体性”与“客体性”这些重要概念的内涵和关系进行简要梳理的基础上,提出并辨析“主体性限度”和“主体性教育限度”的概念,进而剖析了主体性教育限度的结构因素和实质内涵,指出主体性教育限度包括主体性的客观教育限度和主体性的主观教育限度。最后从纵向上简述了中国主体性教育限度的演化历程。第二章介绍有关主体性教育限度的理念。本章对科学主义、人本主义、现代主义、后现代主义以及马克思主义有关主体性限度理念进行了系统分析、提炼和概括,说明主体性限度理念的历史渊源和现实意义,为本文提供丰富的理论依据。第三章介绍主体性教育限度的内容。本文从主体性教育功能限度、属性限度、实践限度三个方面深入剖析主体性教育限度的丰富内涵,揭示出主体性无处不在的教育限度。第四章阐述主体性教育限度的现实形态。本章从教育目标、教育内容、教育方法三个方面刻画了主体性在教育教学实践中的实际限度形态,指出教育领域中主体性限度的表现实质。第五章在介绍和分析主体性教育限度理念的基础上,提出树立端正主体性教育限度理念的主张。论文指出并剖析了当前主体性教育限度方面存在的问题,指出并论证了注重和培养科学的主体问性是我们解决主体性限度问题的基本思路和模式。