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学生的问题解决迁移能力是教育工作者不懈追求的目标。在影响问题解决迁移的因素中，动机的作用日益受到人们的关注。作为一种重要的动机结构，成就目标能够预测学生的学习兴趣、认知和元认知策略的使用以及学业成就等。目前问题解决迁移和成就目标这两个领域已经积累了大量的研究，但缺乏对二者的整合。本研究试图在成就目标的理论框架下，以小学二年级学生为对象，采用问卷调查、准实验和课堂教学干预等方式，对成就目标影响问题解决迁移的特点及机制进行探讨。
研究一考察了不同成就目标类型的学生在问题解决迁移方面的特点，并对成就目标影响迁移成绩的间接效应进行了路径分析。研究二通过在不同阶段(学习问题解决策略前与应用问题解决策略前)进行不同的成就目标导向，探讨了成就目标对问题解决迁移的影响机制。研究三结合课堂实际教学，探讨了课堂目标结构对学生成就目标和问题解决迁移的影响。结果表明：
1．个人成就目标通过学习兴趣、认知、元认知策略来间接影响问题解决策略的迁移。
2．不同目标类型的学生在问题解决迁移的水平上存在显著差异，高表现回避组的迁移成绩在所有目标类型中水平最低，高掌握目标组与高表现趋向组之间无显著差异。
3．在学习问题解决策略前进行掌握目标导向和表现目标导向，学生的即时迁移和延迟迁移成绩没有显著差异。
4．在应用问题解决策略前进行掌握目标导向，比进行表现目标导向效果更佳，对难度水平较高的迁移任务有明显促进作用。
5．在学习策略前和应用策略前进行相同的目标导向，对学生的迁移成绩没有显著影响。
6．课堂目标结构可以影响学生的个人成就目标，掌握目标氛围能够预测学生的掌握目标，表现目标氛围可以预测学生的表现趋向目标和表现回避目标。
7．以强调掌握目标为主的课堂目标结构可以降低小学低年级学生的表现趋向和表现回避目标。