20世纪80年代以前，英国的教师培养主要是大学的事物，高等教育机构支配和控制着教师培养，中小学只关注教学实践。这种“大学主导型”的教师教育模式导致了教师教育中理论与实践的分离，影响了教师教育质量的提高。20世纪80年代以来，随着国际社会在政治、经济、科技等领域的竞争加剧，人们对学校教育质量和教师教育质量的要求日益提高。在英国政府进行教育改革的整体蓝图之下，为了推动教师的专业化发展，强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系，提高教育质量，英国政府推出了一系列的政策，进行教师培养方面的改革。自1992年开始，英国开始实行“以学校为基地”的教师培养政策。在这次改革中，政府对教师培养模式进行了重新设计：课程偏向于实践，教师培养的主要场所是中小学，大学和中小学在教师培养中的关系是合作伙伴关系。自此以后，中小学在教师培养体系中开始发挥越来越大的作用。 本文对这次改革的政策进行研究，分析这次改革背景、政策文本、实践及其影响和发展，总结其成败得失，并且以苏塞克斯大学教育学院的研究生教育证书课程为个案，分析“以中小学为基地”大学和中小学教师培养的操作模式，对我国教师教育的发展进行思考。 本文遵循“政策的实施背景——政策的文本描述——政策的具体实施——政策的实施效果和发展”的研究思路，将全文分为四个部分，第一部分介绍了政府实施这次教师教育改革背景，重点分析了其经济方面、政治方面和教育方面的背景；第二部分对政府20世纪80年代和90年代初的教师培养政策进行描述，对政府实施这次改革的过程有一个清晰的认识；继而在第三部分中针对这次政策的具体实施，分析了实施过程中出现的三种合作模式，并通过个案，揭示大学和中小学如何在课程方面实现整合，在人员方面进行合作；第四部分揭示了政策产生的影响及在实践过程中出现的问题，最后对20世纪90年代以来英国政府进一步制定的新的教师培养政策进行描述，指出这次改革的未来发展的方向。