构建高等院校、地方政府、中小学校“三位一体”的教师教育改革模式，形成共同育人合力，是深化高师院校教师教育创新实验区建设的重大举措，促进地方政府推进教育改革，促进地方教育行政部门统筹管理校院教师教育事业，促进地方高校形成教师教育特色，促进师范生和在职教师的专业发展，促进教师教育发展共同体的形成，介绍了"三位一体"教师教育创新实验区的实践与面临的撑改革创新的经费不足、实践指导的师资力量不足、可操作的质量评价标准急待完善等困难，建议在地方政府统筹“三位一体”实验区建设责任的基础上，由地方教育行政部门制订教师“校际交流”计划，扩大交流教师的比例，交流的范围(区域)扩展至城乡和农村校际之间;注重加强农村薄弱学校师资队伍建设，改善工作和生活条件，为安排优质学校交流教师和安置“实习支教”师范生提供食宿保障条件。结合“校际交流”，地方教育行政部门必须制订教师置换培训计划，强化县级教师进修学校功能，建立由大学教师、当地教学名师和教研员组成的专家指导委员会，定期为校际交流的薄弱学校教师和“实习支教”师范生开展“校本培训”，解决教师培训工学矛盾问题，为师范生提供学习和交流优质教学资源平台。在区域、城乡教师“校际交流”过程中，区、县优质学校应与农村或薄弱校“结对子”互动改革。在安排优秀学科教师进行“教学支教”的同时，必须兼顾指导师范生“实习支教”、到实验区“基地”为农村或薄弱学校教师承担“校本培训”任务，这样才能起指导、示范作用，促进校际均衡发展。高师院校安排“实习支教”计划、师范生和指导教师，原则上以农村或薄弱学校为主，高师院校发挥学科专业优势，引领基础教育改革，必须进一步建立由本校学科专家、当地中小学学科带头人（或教学名师）和聘请省内外教育专家组成的培训专家组，利用寒暑假时间集中为中小学教师开展“院校培训”，促进中小学教师教育理念更新和专业知识结构调整，加强政策支持、资金投入和管理保障。