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专业共同体的创建能够改善学校的校园文化，提升教师的工作效率、教学能力以及增强学生的学习能力，也能够以一种合作的有力方式应对不......
高校教师专业共同体具有学术性、无形性、虚拟性、有机性和道德性等特征，涉及管理、目标、课程、人员、学术、活动、联系、评价、奖......
名校长工作室建设是校园长专业发展的有效路径，其本质是建设专业共同体，其具有个人与团队同步发展、目标与问题一致导向、传承与创新......
中职教师专业共同体作为由中职教师基于提升自身专业发展水准而自愿组成的专业共同体，其理论源于马克思的共同体思想，对于提升中职教......
教育机智是教师的关键素养,贯穿于教育实践全过程中,体现了教师对教育情景的科学理解,既包括正确选择与实施教育对策,还包含对教育......
学术型教师教育者是指在取得最高学历后直接进入高等院校从事教师培养以及开展教师教育研究工作的教师,他们往往缺乏学科背景或基......
教师专业共同体是推动教师专业发展的重要途径和举措。该共同体具有实践活动性、反思研究性、合作共享性和流动开放性等特质，并且具......
教师专业化是教师教育发展的方向,在专业共同体中推动教师专业发展是教师教育改革的新方向.教师专业共同体具有一些复杂性特征,其......
本文通过从过去的经验与不足中反思中国社会工作教育的现实困境,创新中国社会工作教育的发展理念,提出完善当代中国社会工作教育路......
学校文化是一间学校内涵的体现，教师和学生把文化转化为行为，才能体现学校的文化，本文从PCOLT理论中营建专业共同体、加强组织学习和......
教师的“自我经验”是一种客观存在的经验形态,一般都具有从低到高的4种具体存在形态,即事例经验、类经验、个人经验体系、教育实......
