教材是学生学习和使用的重要材料和依据，能让他们在学习运用中发现更多有价值的信息点。从教材文本中发现写作的灵感和方法，一方面，能够起到活学活用的作用，便于学生在学习过程中整体把握和综合运用；另一方面，能够更好地丰富学生的写作表达思维，发挥文本示范的导向作用。以教材为模板，能使学生的语言表达更加合乎规范，更能体现他们英语知识积累和技能表达运用的综合能力水平。
　　一、优化整合教材信息，积累素材
　　学习教材就是要在掌握表达内容基础上更好地模仿，达到深入浅出的效果。抓住教材中的有效信息，注重突出整体性和重点性，将每一信息要点转变为写作练习的有效素材，这样就会拓宽他们的素材积累。利用文本素材，要求学生从作者的表达内容，语句特色、时态运用等方面搜集相关的信息点，要求学生从这些信息点中进行深入转化，并在此基础上围绕文章的表达主题来组词造句和连句成段。同时，要求学生运用发散性的思维，就这些信息点的不同表达内涵来搜集相似的信息，让他们在灵活筛选和重点把握中形成丰富的素材储备。同时，可建议学生运用笔记记载的形式，记录自己搜集到的词汇、短语以及精彩语句。
　　建立在这样丰富信息基础上的写作素材搜集更具有广泛性和多样化。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教学中，可要求学生从“Lions are the kings of the animal world”、“Monkeys are clever and funny”、”The elephant’s large ears are like open fans”等表达信息中体味描写各种动物特征的语句，建议学生仿造上述语句信息，就“My favourite animal is...”来参照上述表达语句进行描述，以帮助学生深化认知，积累丰富的写作素材。
　　二、探寻文本表达思路，深化结构
　　书面表达其实就是作者对表达的思维感知。从文本中的写作思路中探寻有效的策略方法，不仅能够帮助学生整体把握写作结构，还能够使学生在认知感悟的过程中不断激活写作的灵感。教师可根据文本表达的思维逻辑，要求学生找出体现思维的语句，要求学生从中理出表达的思维习惯，形成一定的认知感悟。同时，要求学生通过对信号词、连接词、转折词、顺序词等筛选，鼓励学生从中发现作者的行文规则，让他们在模仿的过程中不断形成富有整体性和条理性的思维结构。
　　探寻文本表达思维，能够帮助学生在总结写作要求和表达思维中形成一定的写作感知。例如，在语篇题目为“What’s there in the park ？”的书面表达中，不妨建议学生参照七年级下册的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”的表达思维，按照倒叙的方式来描述：What did Milllie and Amy find in Sunshine Park？以此来吸引读者的眼球。在此基础上，逐层揭示Why did make they feel fear？以此来表述写作的重点和核心。以这样的形式来体现写作的思维，不仅能够让读者感觉到耳目一新，能够达到活学活用的效果。
　　三、升华文本表达形式，增加亮点
　　形式为内容服务。捕捉文本中不同的表达形式，能够让学生在更好模仿的基础上帮助他们体味作者的表达意图。根据文本形式的多元化来丰富表达形式，一方面，能够打破书面表达整齐划一的格局，便于学生在表达中增强层次感和多样性；另一方面，能够更好地体现学生的写作技能，让评卷教师能够从枯燥单一的表达形式中感觉更多的创新力。
　　依据文本表达形式，让学生在找出有关形式不同特征的基础上予以分门别类，总结概括。可建议学生在深入揣摩文章表达形式的基础上，找出不同的表达形式，并就这些形式进行比较，让他们从中体味各自的差异和优劣；运用扩写来丰富想象思维，提高语言表达的准确性和深度；运用续写来深化文章的思维发展，让学生能够有实践运用的机会。在此基础上，要求学生尝试运用多样化的表达形式，例如，书信、说明文、故事演讲等方式来表达写作内容，让学生的学习思维更为宽广和活跃。这些形式的丰富，能够使学生掌握更为多样化的表达方法，增加文章表达的亮点。
　　总之，提高学生的英语书面表达能力不妨多从学生熟悉的教材文本中探寻相关的写作策略方法，让学生消除写作的紧张畏难之感，激活他们英语写作的主动性和激情。以临摹的方式为主，注重改编、扩写、续写等方式的运用，培养学生敏锐的语言信息意识和整体综合运用能力，满足学生英语书面表达的发展需要。