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【摘要】随着课程改革的不断推进，在实际教学工作中，广大教师和学生面临着“识字量大而课时少”的矛盾。识字写字本身除了是一种文化，同时是阅读和写作的基础，更是语文教学中极其重要的组成部分，而识字课堂教学的现状，则不容乐观。提高语文识字课堂教学效率，从而逐步培养学生阅读能力，是掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强提高学生的识字能力，越来越成为语文教学的重中之重。本文着重结合我国首个通过国家标准化认证的汉字输入系统“汉之星”，从以下三方面谈一些自己浅显的看法。
【关键词】兴趣 手段 规律 效率
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0169-01
汉字是中华文化的载体，对学生来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是今后学习和发展的基础。识字教学是语文教学的开启部分，只有具备丰富的识字能力，才能为进行良好的阅读做好奠基石。语文教学大纲中第四个理念重点强调指出：语文课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”，因此要注重“现代化技术手段的应用”。课程总目标中提出要“初步具备搜集和处理信息的能力”，在第二学段具体目标的“综合性学习”中又提出“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”。这些都是语文教育适应社会和科技发展、为促进学生今后发展奠基基础的表现，同时也满足了语文教育自身走向现代化的需要。针对当前识字教学的实际情况，如何在有限的时间内快速高效地完成课程标准规定的任务，是当前课程改革中识字写字教学的首要问题。“汉之星”汉字输入系统与小学识字教学相结合正是解决这一矛盾的有效途径之一。
一、结合实际，以情激趣
目前的识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识和体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教學制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习起来就不是负担，而是一种美妙的享受。在识字教学中，应做到结合学生年龄、生活经验等实际情况，教师对学生付出爱心与耐心，使“汉之星”汉字输入系统成为调动学生学习兴趣的工具，避免使其成為学生沉重的负担。
二、遵循规律，切勿“分家”
在汉字输入与识字教学的整合过程中，我们必须坚持趣味性原则、可接受性原则、整合性原则、目的性原则，尤其是科学性原则——以识字教学规律为主，汉字输入为辅。“整合”的意思是重新组合，将其融为一体，即把汉字输入融入到识字写字教学中去。切勿在教学中进入严重的误区，把汉字输入和识字教学不能合二为一，让汉字输入成为学生的沉重负担，使“汉之星”汉字输入和识字教学完全脱离“分家”，成为“两张皮”。作为教师，我们要知道并不是简单地教给学生一种汉字输入方法，而是以“汉之星”汉字输入系统为工具，激发学生识字写字兴趣，提高识字写字效率。汉字输入只是手段，向识字教学靠拢，同时进行优化，不是用“汉之星”中的编码来约束识字教学，而是用它来促使语文教育质量的全面提高，达到教育教学的最终目的。
三、科学整合，提高效率
传统的识字教学过程中学生通过死记硬背达到机械识记，只会写却不懂得其义，而“汉之星”汉字输入系统从形出发，以形为主，形音结合，采用以音托形的方法，实现了全部汉字的“首码+尾码+音码”的三码输入，编码具有极强的规范性和科学性。例如把“李”拆分为“木”和“子”，把胡分为“古”和“月”。输入时取两部分的拼音首字母分别作首码和尾码，再加上整字的拼音首字母为音码即可得到要输的汉字。对于不能或不宜拆分的独体字，采用首位笔画进行编码，总体规则简单、易学易用。它依据汉字结构和书写顺序，采用两分法对汉字进行拆分，实现了汉字输入与识字、书写的紧密结合，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。
“汉之星”汉字输入系统与中小学识字教学实际结合，将汉字输入与汉字的记、识、读相融合，培养小学生对汉字的多方位整体识记能力，适应中小学生识字阶段边学习边输入汉字的需要，符合识字教学规律，符合学生认知规律，利于保护和弘扬汉字文化，用该汉字字形输入系统输入汉字既能帮助学生记忆汉字，又能减少提笔忘字的问题，为中小学生提供了一个好的形码输入系统。实现了语文学科与信息技术的整合，对小学生的识字教学活动起到促进作用。
它集趣味性、知识性、实用性和创新性于一体，是基础教育学科教学整合信息技术，促进学生学习和传承民族文化，全面提高学生语文素养的有力工具，为提高小学语文识字教学课堂效率跨出了质的飞越。
互联网时代，我们很多人习惯于敲打键盘，越来越多的人患上了“失写症”。提笔忘字，错字连篇，随着中小学信息技术教育的广泛普及，汉字输入系统对学生识字和写字学习的影响也越来越大。从笔尖到键盘，传承了几千年的方块字，正从“熟面孔”变成“陌生人”。“汉之星”汉字输入系统与小学语文的有机整合，将推动小学语文识字教学的进一步发展，同时也是提高识字教学课堂效率的有效途径。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准解读》教育部基础教育司组织编写.
[2]《教你快速学汉字》[“汉之星”汉字输入系统识字教学指南]河南科学技术出版社.
[3]《中国当代汉字认读与书写》张田若专著.
【关键词】兴趣 手段 规律 效率
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0169-01
汉字是中华文化的载体，对学生来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是今后学习和发展的基础。识字教学是语文教学的开启部分，只有具备丰富的识字能力，才能为进行良好的阅读做好奠基石。语文教学大纲中第四个理念重点强调指出：语文课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”，因此要注重“现代化技术手段的应用”。课程总目标中提出要“初步具备搜集和处理信息的能力”，在第二学段具体目标的“综合性学习”中又提出“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”。这些都是语文教育适应社会和科技发展、为促进学生今后发展奠基基础的表现，同时也满足了语文教育自身走向现代化的需要。针对当前识字教学的实际情况，如何在有限的时间内快速高效地完成课程标准规定的任务，是当前课程改革中识字写字教学的首要问题。“汉之星”汉字输入系统与小学识字教学相结合正是解决这一矛盾的有效途径之一。
一、结合实际，以情激趣
目前的识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识和体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教學制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习起来就不是负担，而是一种美妙的享受。在识字教学中，应做到结合学生年龄、生活经验等实际情况，教师对学生付出爱心与耐心，使“汉之星”汉字输入系统成为调动学生学习兴趣的工具，避免使其成為学生沉重的负担。
二、遵循规律，切勿“分家”
在汉字输入与识字教学的整合过程中，我们必须坚持趣味性原则、可接受性原则、整合性原则、目的性原则，尤其是科学性原则——以识字教学规律为主，汉字输入为辅。“整合”的意思是重新组合，将其融为一体，即把汉字输入融入到识字写字教学中去。切勿在教学中进入严重的误区，把汉字输入和识字教学不能合二为一，让汉字输入成为学生的沉重负担，使“汉之星”汉字输入和识字教学完全脱离“分家”，成为“两张皮”。作为教师，我们要知道并不是简单地教给学生一种汉字输入方法，而是以“汉之星”汉字输入系统为工具，激发学生识字写字兴趣，提高识字写字效率。汉字输入只是手段，向识字教学靠拢，同时进行优化，不是用“汉之星”中的编码来约束识字教学，而是用它来促使语文教育质量的全面提高，达到教育教学的最终目的。
三、科学整合，提高效率
传统的识字教学过程中学生通过死记硬背达到机械识记，只会写却不懂得其义，而“汉之星”汉字输入系统从形出发，以形为主，形音结合，采用以音托形的方法，实现了全部汉字的“首码+尾码+音码”的三码输入，编码具有极强的规范性和科学性。例如把“李”拆分为“木”和“子”，把胡分为“古”和“月”。输入时取两部分的拼音首字母分别作首码和尾码，再加上整字的拼音首字母为音码即可得到要输的汉字。对于不能或不宜拆分的独体字，采用首位笔画进行编码，总体规则简单、易学易用。它依据汉字结构和书写顺序，采用两分法对汉字进行拆分，实现了汉字输入与识字、书写的紧密结合，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。
“汉之星”汉字输入系统与中小学识字教学实际结合，将汉字输入与汉字的记、识、读相融合，培养小学生对汉字的多方位整体识记能力，适应中小学生识字阶段边学习边输入汉字的需要，符合识字教学规律，符合学生认知规律，利于保护和弘扬汉字文化，用该汉字字形输入系统输入汉字既能帮助学生记忆汉字，又能减少提笔忘字的问题，为中小学生提供了一个好的形码输入系统。实现了语文学科与信息技术的整合，对小学生的识字教学活动起到促进作用。
它集趣味性、知识性、实用性和创新性于一体，是基础教育学科教学整合信息技术，促进学生学习和传承民族文化，全面提高学生语文素养的有力工具，为提高小学语文识字教学课堂效率跨出了质的飞越。
互联网时代，我们很多人习惯于敲打键盘，越来越多的人患上了“失写症”。提笔忘字，错字连篇，随着中小学信息技术教育的广泛普及，汉字输入系统对学生识字和写字学习的影响也越来越大。从笔尖到键盘，传承了几千年的方块字，正从“熟面孔”变成“陌生人”。“汉之星”汉字输入系统与小学语文的有机整合，将推动小学语文识字教学的进一步发展，同时也是提高识字教学课堂效率的有效途径。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准解读》教育部基础教育司组织编写.
[2]《教你快速学汉字》[“汉之星”汉字输入系统识字教学指南]河南科学技术出版社.
[3]《中国当代汉字认读与书写》张田若专著.