一、愉悦乐学
　　 心理研究表明，一个人的情绪直接影响其对新事物的接受能力。愉悦轻松的心境能使大脑清醒，大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情会使大脑受到抑制，思维混乱，学习效率大减。课堂教学中，当老师笑容满面、亲切可人地踏上教坛时，台下的学生顿感如坐春风般的舒坦自如，心情也随之兴奋、高亢起来；反之要是台上的教师沉着脸，一言不发，台下的学生肯定惶恐不安，预感将有场“暴风雨”即将来临，心灵上的不安肯定直接影响课堂上的学习效果。学生的年龄特点决定了他们的生理心理情况，一节课难以全神贯注坚持始终，许多时候，他们的思想开了小差，课堂上便出现了冷场，当他们的注意力发散，教者就应该呈现一种新刺激物，把他们的无意注意转化为有意注意，让他们头脑中倦怠的细胞重新活跃起来，爱玩爱动是孩子们的天性，当他们一碰触到这些玩意儿，注意力就会不自觉地被牵引回来。作为教者，要时刻让孩子们拥有愉悦的心情，变沉闷的课堂为快乐的园地，让孩子们乐学爱学，不再是“要我学”，而是从他们的内心发出“我要学”的呼唤。
　　 二、激励自信
　　 心理学家罗森塔尔总结出的皮革马利翁效应表明，当学生能够得到教师的期待，在老师的心目中占有一定的地位时，学生的积极性和主动性就会大大加强。德国著名教育学家斯蒂惠说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师的激励、期待、关爱会逐步增强学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心，促使学生步向成功。激励的方法很多，甚至于一个动作、一个手势、一句话语、一个赞许的目光，一个亲切的笑容，对学生都有积极的心理暗示和期待作用。课堂上，对于能回答问题的学生给予正面的强化，如“你真棒!”“真好！”“有创意！”就算答偏了，也应给予高一等的鼓励性的评价如“能开动脑筋真好！”“能说得更好些吗？”“真是个勇敢的孩子！”此时此刻学生就算挫败了，但丝毫不会感到难堪、沮丧，因为老师的评价已经从另一个方面肯定了自己，他对自我还是充满自信的。不少孩子不敢举手发言，是因为胆小怕事，这时如果老师对他们投以期待的目光、亲切的笑容、鼓励的话语：“老师相信你定能给我们一个满意的答案，对吗？”当孩子接收到老师真诚的支持、鼓励、期待时，必将大大提高自信，大胆地迈出第一步。前苏联教育科学院通讯院士苏霍姆林斯基指出：“如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力地给母亲父亲带来欢乐，那你就要爱护、培植和发展她身上的劳动自豪感。这就是说，要让儿童看见和体验他在学习上的成就，不要让儿童由于攻克落后而感到一种没有出路的忧伤，感到低人一等。”让学生在求学路上时刻感受到成功感，树立“我不是差生”的观念，使他们的求知欲、学习热情得以持续延伸，这正是我们教育工作者努力的方向。
　　 三、活动助教
　　 波利亚说过：“学习任何知识最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。知识是一个网状体系，学生在自觉解决问题的过程中，不仅可以学到知识，而且可以通过相互启发和学习，创造知识，从而提高能力，发展个性。在课堂上鼓励孩子们自己动手制作道具、编演课本剧、小组探究辩论等，培养孩子们动手动脑的能力，同时培养学生合作竞争的意识，以及不断创新的精神。可见课堂活动能提高学生的多种能力和增强心理素质，教师应该有意识有针对性地多给学生活动的机会。
　　 四、以身作则
　　 模仿是青少年的一个显著特征，曾有人说过：“青少年是天生的模仿家”，学生人格尚未定型，可塑性很强，模仿是他们自身人格完善的一种方式，学生对老师有着一份发自内心的尊敬和特殊信任感，教师的一言一行、一颦一笑、举手投足、一切一切都对学生有着很强的示范作用，对他们的心理成长有着很重要的影响。要培养学生的健康心理品质，尤其是心理素质。“只有人格才能影响人格的形成和发展”“教师优良的个人示范对于青少年的心灵，是任何东西都不能替代的最有用的阳光”。因此，良好的心理素质是每一位新世纪教育工作者所必备的。
　　 美国教育家杜威说过：“我们需要的是学生以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校”。21世纪是风云迭起的时代，是竞争的时代，良好的心理素质是跻身未来，跨进世界大门的“通行证”。在课堂教学中培养学生良好的心理素质，每一位教育工作者义不容辞！
　　 （作者单位 吉林省孤儿学校）