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一、复习（Revision ）
复习这一教学步骤对于英语教学是至关重要的，它不仅能通过知识的重复再现增强学生的识记效果，而且还可以吸引学生的注意力，使学生从一开始就进入良好的学习状态。这种复习不是将学生已学过的词汇和句型进行机械的重复和孤立的再操练，而是要把握住语言知识内在的规律和联系，精心设计复习的方案，把已学过的内容以多种重复再现的形式呈现在学生面前，在多样的语言实践中培养学生的交际能力。以下几种方法都是这一教学步骤中常用的练习形式：
1.师生问答法。教师可以采用任意口头提问的形式，要求学生迅速作出反应；也可以采用学生问、学生答的连锁操练形式，训练学生灵活多变的表达能力。
2.看图复述法。教师可以通过实物和多媒体直观展示等方式加强对学生视觉的刺激，有意识地帮助学生复习已学过的单词，或要求学生用英语快速地描述图上的人、物和景象等。
3.串词联句法。教师提供关键性的句型和相关的词语，让学生快速替换操练，进一步提高学生对句型掌握的熟练程度。
4.游戏表演法。教师还可以利用初中生活泼好动的特点，设计语言游戏和角色表演等有趣的活动，让学生在充分体验游戏的快乐的同时，获得最佳的记忆效果。
二、介绍（Presentation）
在完成复习的基础上教师要很自然地引入新课的教学，采用情境教学法呈现教材内容是一种有效的途径。在单词教学中教师要充分利用实物和图片等将单词词义与客观事物直接联系起来，让学生边看实物或图片，边听教师的发音，边联想单词的词义。通过眼看、耳听、脑想等多种感官有机配合、协调活动，使得学生第一次感知的印象既形象直观、又直接深刻。在学生建立起音、义的直接联系之后教师再引导其进行该词的书写，通过跟读和拼写，就能大大提高学生识记的效果。同时，对话和课文内容的介绍也要在一定的情境中进行。教师应尽量多使用图片、实物、简笔画、多媒体课件等直观手段创设语言环境，通过边说边演和以动作、手势、表情等为辅助的手段，使学生在具体、实际的语言环境中领悟话语的意义。教师利用情境教学法介绍新的语言材料的同时用英语组织教学，就会使学生完全沉浸在英语语言的氛围中，从而使听觉和视觉协调活动，将感知、思维和语言紧紧结合起来。这样输入的语言信息不但更具生动性和感染力，而且还可以有效地培养学生主动学习、主动理解、主动运用语言的习惯和能力。在学生真正理解句子意思的基础上教师再分析有关句子的结构，通过句子中词与词之间的关系和句子中具体说话时的时间、地点、条件、在场人物之间的关系，帮助和启发学生利用学过的知识进行积极的思考、分析、类比，使学生真正理解其语法内容，避免和减少在今后的语言实践中出现错误。
三、操练（Drill）
在学生感知了语言材料后接着教师就应对其进行操练。这种操练是以使学生掌握结构形式为主要目的的。习惯只有在反复实践中才能形成，没有模仿和重复，就不能保证学生能够正确读出单词和记忆单词，更不能保证学生能够熟练地运用句子。教师要精心设计操练的方式，让学生在教师的指导下进行有效的操练。在这一教学步骤中，教师既是设计者、组织者，又是指挥者。操练的方法可以有跟读法、复述法、替换法、并句法等。通过这些操练形式，要求学生不仅要掌握组成结构句型的有关的词，还要模仿它的语音语调，做到准确无误地记住句型，甚至无需教师的帮助就能够脱口而出。在操练过程中，教师要不停地变换操练的形式，引进竞争机制，使学生带着兴趣和热情去进行反复操练。在操练中教师要努力兼顾集体与个别，更要兼顾不同层次的学生，这样既能避免因操练形式单一而引发学生的厌烦情绪，又能扩大活动面，保证操练的密度和广度，有效地增加学生语言实践的机会，使他们提高语言运用的熟练程度。
四、练习（Practice）
在进行了充分的机械操练的基础上转入的练习是指让学生在充分发挥他们的智力和创造力的前提下去活用所学的语言材料，进行表达性的应用操练。在这个练习阶段，教师应逐渐减少对学生的约束，让学生学会尽可能地独立运用语言来表达实际的意义，从意义性的练习逐步过渡到交际性的练习。意义性练习是介于机械操练与交际应用之间的一种练习形式。教师向学生提供一定的情境，并提出一些范围和要求，让学生表达自己的意思；接着可以逐渐转入交际性的练习。为此，教师必须对课文所提供的语言材料加以发挥、扩大和活用，努力创设语言环境，为学生提供自由表达的机会，培养学生用英语进行正常交际的能力。教师在这一教学步骤中扮演的角色是裁判员、监督者或监听者。学生在看图说话、情景对话、角色表演、讨论、询问、讲故事、游戏竞赛等活动中完成信息交流的任务的同时他们的语言能力也在逐渐提高和发展。
五、巩固（Consolidation）
通过以上四个步骤，学生在语言实践中逐步领会了语言的意义，掌握了语言的结构，这时，教师应帮助学生通过分析、归纳等逻辑思维活动让学生主动去发现和掌握规律，同时，教师再进行适当的补充和总结，讲清必须掌握的有关语法知识，启发诱导学生在感知和掌握语言材料的基础上抽象出一般的规则，进一步深化对语言结构的认识和理解。这不但为学生复习、巩固所学的知识提供了方便，而且培养了学生积极思考和归纳综合的能力，还可以提高学生的自学能力。
复习这一教学步骤对于英语教学是至关重要的，它不仅能通过知识的重复再现增强学生的识记效果，而且还可以吸引学生的注意力，使学生从一开始就进入良好的学习状态。这种复习不是将学生已学过的词汇和句型进行机械的重复和孤立的再操练，而是要把握住语言知识内在的规律和联系，精心设计复习的方案，把已学过的内容以多种重复再现的形式呈现在学生面前，在多样的语言实践中培养学生的交际能力。以下几种方法都是这一教学步骤中常用的练习形式：
1.师生问答法。教师可以采用任意口头提问的形式，要求学生迅速作出反应；也可以采用学生问、学生答的连锁操练形式，训练学生灵活多变的表达能力。
2.看图复述法。教师可以通过实物和多媒体直观展示等方式加强对学生视觉的刺激，有意识地帮助学生复习已学过的单词，或要求学生用英语快速地描述图上的人、物和景象等。
3.串词联句法。教师提供关键性的句型和相关的词语，让学生快速替换操练，进一步提高学生对句型掌握的熟练程度。
4.游戏表演法。教师还可以利用初中生活泼好动的特点，设计语言游戏和角色表演等有趣的活动，让学生在充分体验游戏的快乐的同时，获得最佳的记忆效果。
二、介绍（Presentation）
在完成复习的基础上教师要很自然地引入新课的教学，采用情境教学法呈现教材内容是一种有效的途径。在单词教学中教师要充分利用实物和图片等将单词词义与客观事物直接联系起来，让学生边看实物或图片，边听教师的发音，边联想单词的词义。通过眼看、耳听、脑想等多种感官有机配合、协调活动，使得学生第一次感知的印象既形象直观、又直接深刻。在学生建立起音、义的直接联系之后教师再引导其进行该词的书写，通过跟读和拼写，就能大大提高学生识记的效果。同时，对话和课文内容的介绍也要在一定的情境中进行。教师应尽量多使用图片、实物、简笔画、多媒体课件等直观手段创设语言环境，通过边说边演和以动作、手势、表情等为辅助的手段，使学生在具体、实际的语言环境中领悟话语的意义。教师利用情境教学法介绍新的语言材料的同时用英语组织教学，就会使学生完全沉浸在英语语言的氛围中，从而使听觉和视觉协调活动，将感知、思维和语言紧紧结合起来。这样输入的语言信息不但更具生动性和感染力，而且还可以有效地培养学生主动学习、主动理解、主动运用语言的习惯和能力。在学生真正理解句子意思的基础上教师再分析有关句子的结构，通过句子中词与词之间的关系和句子中具体说话时的时间、地点、条件、在场人物之间的关系，帮助和启发学生利用学过的知识进行积极的思考、分析、类比，使学生真正理解其语法内容，避免和减少在今后的语言实践中出现错误。
三、操练（Drill）
在学生感知了语言材料后接着教师就应对其进行操练。这种操练是以使学生掌握结构形式为主要目的的。习惯只有在反复实践中才能形成，没有模仿和重复，就不能保证学生能够正确读出单词和记忆单词，更不能保证学生能够熟练地运用句子。教师要精心设计操练的方式，让学生在教师的指导下进行有效的操练。在这一教学步骤中，教师既是设计者、组织者，又是指挥者。操练的方法可以有跟读法、复述法、替换法、并句法等。通过这些操练形式，要求学生不仅要掌握组成结构句型的有关的词，还要模仿它的语音语调，做到准确无误地记住句型，甚至无需教师的帮助就能够脱口而出。在操练过程中，教师要不停地变换操练的形式，引进竞争机制，使学生带着兴趣和热情去进行反复操练。在操练中教师要努力兼顾集体与个别，更要兼顾不同层次的学生，这样既能避免因操练形式单一而引发学生的厌烦情绪，又能扩大活动面，保证操练的密度和广度，有效地增加学生语言实践的机会，使他们提高语言运用的熟练程度。
四、练习（Practice）
在进行了充分的机械操练的基础上转入的练习是指让学生在充分发挥他们的智力和创造力的前提下去活用所学的语言材料，进行表达性的应用操练。在这个练习阶段，教师应逐渐减少对学生的约束，让学生学会尽可能地独立运用语言来表达实际的意义，从意义性的练习逐步过渡到交际性的练习。意义性练习是介于机械操练与交际应用之间的一种练习形式。教师向学生提供一定的情境，并提出一些范围和要求，让学生表达自己的意思；接着可以逐渐转入交际性的练习。为此，教师必须对课文所提供的语言材料加以发挥、扩大和活用，努力创设语言环境，为学生提供自由表达的机会，培养学生用英语进行正常交际的能力。教师在这一教学步骤中扮演的角色是裁判员、监督者或监听者。学生在看图说话、情景对话、角色表演、讨论、询问、讲故事、游戏竞赛等活动中完成信息交流的任务的同时他们的语言能力也在逐渐提高和发展。
五、巩固（Consolidation）
通过以上四个步骤，学生在语言实践中逐步领会了语言的意义，掌握了语言的结构，这时，教师应帮助学生通过分析、归纳等逻辑思维活动让学生主动去发现和掌握规律，同时，教师再进行适当的补充和总结，讲清必须掌握的有关语法知识，启发诱导学生在感知和掌握语言材料的基础上抽象出一般的规则，进一步深化对语言结构的认识和理解。这不但为学生复习、巩固所学的知识提供了方便，而且培养了学生积极思考和归纳综合的能力，还可以提高学生的自学能力。