论文部分内容阅读
摘要：对话式教学倡导师生平等的对话关系，让师生在真诚、平等、交流、合作的对话中激发智慧的火花，从而达成知识、能力、素质的建构和发展，这也正是现代教育理念所崇尚的。因此，对话式教学的重要性和必要性就显而易见了，它预示着一系列教学行为和方式的改变。本文以病原生物与免疫学课程为例，浅谈对话式教学在教学过程中的必要性及话题设计原则。
关键词：对话式教学；教学过程；话题设计
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0163-02
当今时代主张平等、合作，其中交流与对话已成为主流，人与人之间的冲突、矛盾、理解等大多也需要以这种有效方式来解决。随着课程改革浪潮的风起云涌，对话式教学以一种新的教学形态出现在大众的视野中。它不同于传统教学方式，有其独特的表现形式，很快成为人们关注和研究的热点之一。
一、对话式教学的含义
教学是以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动。换言之，教学就是教师和学生两者之间的语言活动。对话式教学正是这一活动的较好体现，它是建立在师生之间平等、信任和尊重的基础上，通过交流和倾听而进行的相互沟通与学习的方式[1]，可以让师生在真诚、平等、交流、合作的对话气氛中互相激发出智慧的火花，从而达成知识、能力和素质的建构和发展，真正实现“教学相长”。教学不仅仅是一个传授知识的过程，它主要体现的是教师与学习者之间依据经验通过对话交流建构意义的过程[2]。需要指明的是，这里所说的“对话”，是建立在学生主动参与的基础上的，且“对话”不等同于谈话与讨论，它是教师与学生智慧的融合、心灵的沟通。处于大学阶段的学生，他们的思维能力、创造能力以及独立个性均得到较快的发展，已经基本上具有对知识、技能独立探究的学习能力。这就决定了高校教育应该具备自己的独有特点，即逐渐由“教师主导”向“学生主体”过渡。
二、对话式教学的话题设计原则
教育家弗莱雷认为，要使对话有成效，提问是关键。教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的精心设计者[3]。对话式教学的教学内容应围绕着话题展开，这就决定了话题设计在对话式教学中的重要地位，决定了它是整个教学过程的关键环节。话题设计得科学合理，对话式教学才能开展得顺风顺水。以病原生物与免疫学课程为例，在进行对话式教学话题设计时，应遵循以下几个原则。
1.话题设计要难度适宜，符合学生的思维发展。教师在设计话题时，要充分考虑学生现有的认知水平，以此为基点设计话题，才能使话题更符合学生的思维发展。教师所设计的话题不仅要能充分调动学生已有的知识储备，同时又应该考虑可能包含着的许多未知因素，这样才会激起学生的学习欲望，又不会让他们产生挫败感。例如在讲授病毒内容时，可设计这样的话题让学生去思考和讨论：①你经历过几次大范围流行的病毒感染性疾病呢？②你得过麻疹和水痘吗？还记得它们的主要症状是什么吗？③被宠物（如猫、狗等）咬伤后，我们应该怎样应对呢？对这些话题，书本中基本上没有系统完整的答案，必须由学生联系自己的生活实际，通过认真思考、综合分析、相互讨论，才能回答，这样既激发了学生的学习兴趣，又能让他们在学习新知时不感到陌生和抵触，同样也能提高教学效果。
2.话题设计要突出重点、难点，满足学生的知识需求。课堂教学必定会有重点和难点内容。重点内容是指在教学过程中为了实现教学目标而必须加以重点阐述的内容，难点内容是指教学中对学生来说在理解上存在困难的内容，以重点和难点内容设计话题，对推动教学进程、有效实施对话起着非常关键的作用。因此，在课前，教师一定要做好充分的准备，认真领会课程标准精神，把握教学目标，钻研课程内容，分析学生情况，确定教学重点和难点，并依此设计出系统、科学的对话话题。例如，在介绍病毒的生物学特性这一课内容时，病毒的复制周期既是教学重点，又是教学难点。因此，课堂上的教学话题可针对此内容进行设计，如为什么有包膜病毒和无包膜病毒在整个复制周期中会有不同的表现形式？是在哪个阶段出现的表现形式不一样？各自的表现形式又是什么？通过简明、有序且富有启发性的一系列小话题，就会自然、合理地解决教学中的重点和难点问题。
3.话题设计要关注学生生活，关注社会热点，提高学生的社会责任感和职业素养。对话式教学主张以学生为主体，必然要联系学生的生活，使学生的生活成为对话式教学话题的来源。在进行课堂教学设计时，教师应该有意识地将理论知识与学生生活联系起来，精选合适的生活现象引入话题。以问题为中心的高质量话题不仅能够引起对话，而且能让学生觉得有话可说；不仅让学生对话题感兴趣，而且能够实现课堂教学目标。让对话成为沟通学生生活世界与课本世界的桥梁，为学生的学习搭建广阔的天地[4]。
在讲免疫学中超敏反应这一内容时，教师可先给学生列举出一些生活中常见的现象。例如，“为什么有的同学一喝牛奶就拉肚子？”“为什么有的同学一接触桃毛就皮肤瘙痒？”“为什么有的同学更换新的护肤品时，会出现皮肤红肿、瘙痒的感觉呢？”等。在讲到微生物污染对食品安全的影响时，可以给学生提供一些及时的热点新闻材料。例如，国外进口奶源、速冻食品等检测出大量的金黄色葡萄球菌、肠道细菌等，使食用人群出现不同的临床症状。这些话题贴近学生生活，既能引起他们的兴趣，又具有较强的社会意义。社会生活中也不乏一些能够和学科教学结合起来且具有深刻教育意义的热点事件，这样的社会生活事件也可以成为课堂教学开展对话的优秀话题。
三、对话式教学的必要性及策略
对话式教学以促进师生双方的共同成长为目的，在学习过程中相互影响，不断进步。课堂教学不再是教师的“独角戏”，而应是教师引领学生主动参与的一出以对话为主的“舞台剧”。教师的角色由孤立的知识传递者和命令者向引领者和助学者转变，学生则由机械的接受知识的“容器”转变成生动活泼的学习的主人。将课堂学习变成一个快乐、享受的过程，学生也必将全身心地投入到教学过程中去。那么，怎样设计课堂教学，才能够让学生主动“对话”，就显得尤为重要。 由于多种因素的影响，目前国内多数的高校课堂仍然采用中大班多媒体进行理论授课，诸如人数多、教学方法单一、课堂纪律差等多种弊端直接影响着教学质量。很多教师依然摆脱不了对计算机的依赖，整堂课都在忙于点击鼠标、播放课件，虽然也侃侃而谈，但却已无暇顾及学生的反应。另外，有的教师在课堂上很少提出问题，就算提问也只是少数学生在回答，让学生主动提问题就更不太可能了。多媒体教学过程由于缺少师生之间的交流与互动，因而变得枯燥、乏味，这种情况不但使学生的学习兴趣逐渐降低，同时也使教师的教学效果受到影响。要想改变这种现状，必须积极地进行教学改革，丰富教学手段，重视和实施课堂内的教学对话，并且利用现代通信和学生喜爱的交流手段，建立课堂外的教学对话。如面对面的对话、手机通话和短信息交流、QQ、微信、飞信以及电子邮箱等多种方式，可以让教师与学生及时沟通、交流，通过启发、讨论的形式，鼓励学生将身边事例和教材内容相联想，采用与实践同步的教学方式，有效避免灌输式教学的同时，使学生勤于思考、善于思考、乐于思考，提高教学效果，拓展书本知识，对促进医学生掌握专业知识、提高综合素质、应用专业知识参与临床实践、解决复杂疾病问题有现实意义。
病原生物与免疫学知识与人类的日常生活密切相关。学生通过学习，往往会有一种急于应用所学知识解决现实生活中问题的渴求，教师则可利用这种优势引导学生，将学生感兴趣的问题做成对话话题，让知识在潜移默化的过程中，逐渐培养他们的探究能力和应用能力。基于学生主动“对话”的病原生物与免疫学课堂教学的话题设计是要善于从自然现象、社会问题和日常生活中选择真实的、贴近学生实际的问题进行对话探究活动。
在对话过程中，教师不但要熟悉教科书，还要准备充足的课外资料，翻阅大量的专业书籍，有更多的知识储备才能回答学生提出的各种问题。教师也可从中获得教学相长的效果，同时对教师也是一种鞭策和激励。因此，需要教师做好充分的教学准备，对教学内容融汇贯通，借助现代信息技术及及多种手段，协调好各种教学活动，有效控制教学节奏与进度，引导学生运用这些策略开展对话，这样学生才可能在对话中活跃起来，教学才可能有效、高效[5]。
对话式教学是现代教育教学理念范围内兴起的一种新的教学方式，甚至可以说是对传统课堂教学的一次冲击[6]。对话教学使学生实现课堂上“有话可说”、“有话想说”到“有话敢说”、“有话会说”的转变，其蕴含着一系列教学行为和方式的改变，必然会使课堂教学活动因对话的出现而发生巨大的改变。
参考文献：
[1]Zhaodi Wang. Study on the Ethical Foundation of Contemporary Dialogue Teaching.2013 3rd International Conference on Social Sciences and Society（ICSSS 2013），2013：252-255.
[2]刘瑞敏.对话教学理论探究—以巴赫金对话体系为基础[J].沈阳工程学院学报，2014，（4）：258-260.
[3]黄子杰，程广文.大学的课堂教学：从提问走向对话[J].中华医学教育探索杂志，2011，（1）：29-32.
[4]朱金富.对话教学：点燃教学生命的智慧[J].中国高等医学教育，2012，（4）：75-76.
[5]占梅英.对话教学：深化高校教学的有效探索与尝试[J].教育理论与方法，2014，（6）：128-129.
[6]高原，张玉娴，彭正梅.对话教学论：发展与变革[J].全球教育展望，2014，（5）：116-124.
关键词：对话式教学；教学过程；话题设计
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0163-02
当今时代主张平等、合作，其中交流与对话已成为主流，人与人之间的冲突、矛盾、理解等大多也需要以这种有效方式来解决。随着课程改革浪潮的风起云涌，对话式教学以一种新的教学形态出现在大众的视野中。它不同于传统教学方式，有其独特的表现形式，很快成为人们关注和研究的热点之一。
一、对话式教学的含义
教学是以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动。换言之，教学就是教师和学生两者之间的语言活动。对话式教学正是这一活动的较好体现，它是建立在师生之间平等、信任和尊重的基础上，通过交流和倾听而进行的相互沟通与学习的方式[1]，可以让师生在真诚、平等、交流、合作的对话气氛中互相激发出智慧的火花，从而达成知识、能力和素质的建构和发展，真正实现“教学相长”。教学不仅仅是一个传授知识的过程，它主要体现的是教师与学习者之间依据经验通过对话交流建构意义的过程[2]。需要指明的是，这里所说的“对话”，是建立在学生主动参与的基础上的，且“对话”不等同于谈话与讨论，它是教师与学生智慧的融合、心灵的沟通。处于大学阶段的学生，他们的思维能力、创造能力以及独立个性均得到较快的发展，已经基本上具有对知识、技能独立探究的学习能力。这就决定了高校教育应该具备自己的独有特点，即逐渐由“教师主导”向“学生主体”过渡。
二、对话式教学的话题设计原则
教育家弗莱雷认为，要使对话有成效，提问是关键。教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的精心设计者[3]。对话式教学的教学内容应围绕着话题展开，这就决定了话题设计在对话式教学中的重要地位，决定了它是整个教学过程的关键环节。话题设计得科学合理，对话式教学才能开展得顺风顺水。以病原生物与免疫学课程为例，在进行对话式教学话题设计时，应遵循以下几个原则。
1.话题设计要难度适宜，符合学生的思维发展。教师在设计话题时，要充分考虑学生现有的认知水平，以此为基点设计话题，才能使话题更符合学生的思维发展。教师所设计的话题不仅要能充分调动学生已有的知识储备，同时又应该考虑可能包含着的许多未知因素，这样才会激起学生的学习欲望，又不会让他们产生挫败感。例如在讲授病毒内容时，可设计这样的话题让学生去思考和讨论：①你经历过几次大范围流行的病毒感染性疾病呢？②你得过麻疹和水痘吗？还记得它们的主要症状是什么吗？③被宠物（如猫、狗等）咬伤后，我们应该怎样应对呢？对这些话题，书本中基本上没有系统完整的答案，必须由学生联系自己的生活实际，通过认真思考、综合分析、相互讨论，才能回答，这样既激发了学生的学习兴趣，又能让他们在学习新知时不感到陌生和抵触，同样也能提高教学效果。
2.话题设计要突出重点、难点，满足学生的知识需求。课堂教学必定会有重点和难点内容。重点内容是指在教学过程中为了实现教学目标而必须加以重点阐述的内容，难点内容是指教学中对学生来说在理解上存在困难的内容，以重点和难点内容设计话题，对推动教学进程、有效实施对话起着非常关键的作用。因此，在课前，教师一定要做好充分的准备，认真领会课程标准精神，把握教学目标，钻研课程内容，分析学生情况，确定教学重点和难点，并依此设计出系统、科学的对话话题。例如，在介绍病毒的生物学特性这一课内容时，病毒的复制周期既是教学重点，又是教学难点。因此，课堂上的教学话题可针对此内容进行设计，如为什么有包膜病毒和无包膜病毒在整个复制周期中会有不同的表现形式？是在哪个阶段出现的表现形式不一样？各自的表现形式又是什么？通过简明、有序且富有启发性的一系列小话题，就会自然、合理地解决教学中的重点和难点问题。
3.话题设计要关注学生生活，关注社会热点，提高学生的社会责任感和职业素养。对话式教学主张以学生为主体，必然要联系学生的生活，使学生的生活成为对话式教学话题的来源。在进行课堂教学设计时，教师应该有意识地将理论知识与学生生活联系起来，精选合适的生活现象引入话题。以问题为中心的高质量话题不仅能够引起对话，而且能让学生觉得有话可说；不仅让学生对话题感兴趣，而且能够实现课堂教学目标。让对话成为沟通学生生活世界与课本世界的桥梁，为学生的学习搭建广阔的天地[4]。
在讲免疫学中超敏反应这一内容时，教师可先给学生列举出一些生活中常见的现象。例如，“为什么有的同学一喝牛奶就拉肚子？”“为什么有的同学一接触桃毛就皮肤瘙痒？”“为什么有的同学更换新的护肤品时，会出现皮肤红肿、瘙痒的感觉呢？”等。在讲到微生物污染对食品安全的影响时，可以给学生提供一些及时的热点新闻材料。例如，国外进口奶源、速冻食品等检测出大量的金黄色葡萄球菌、肠道细菌等，使食用人群出现不同的临床症状。这些话题贴近学生生活，既能引起他们的兴趣，又具有较强的社会意义。社会生活中也不乏一些能够和学科教学结合起来且具有深刻教育意义的热点事件，这样的社会生活事件也可以成为课堂教学开展对话的优秀话题。
三、对话式教学的必要性及策略
对话式教学以促进师生双方的共同成长为目的，在学习过程中相互影响，不断进步。课堂教学不再是教师的“独角戏”，而应是教师引领学生主动参与的一出以对话为主的“舞台剧”。教师的角色由孤立的知识传递者和命令者向引领者和助学者转变，学生则由机械的接受知识的“容器”转变成生动活泼的学习的主人。将课堂学习变成一个快乐、享受的过程，学生也必将全身心地投入到教学过程中去。那么，怎样设计课堂教学，才能够让学生主动“对话”，就显得尤为重要。 由于多种因素的影响，目前国内多数的高校课堂仍然采用中大班多媒体进行理论授课，诸如人数多、教学方法单一、课堂纪律差等多种弊端直接影响着教学质量。很多教师依然摆脱不了对计算机的依赖，整堂课都在忙于点击鼠标、播放课件，虽然也侃侃而谈，但却已无暇顾及学生的反应。另外，有的教师在课堂上很少提出问题，就算提问也只是少数学生在回答，让学生主动提问题就更不太可能了。多媒体教学过程由于缺少师生之间的交流与互动，因而变得枯燥、乏味，这种情况不但使学生的学习兴趣逐渐降低，同时也使教师的教学效果受到影响。要想改变这种现状，必须积极地进行教学改革，丰富教学手段，重视和实施课堂内的教学对话，并且利用现代通信和学生喜爱的交流手段，建立课堂外的教学对话。如面对面的对话、手机通话和短信息交流、QQ、微信、飞信以及电子邮箱等多种方式，可以让教师与学生及时沟通、交流，通过启发、讨论的形式，鼓励学生将身边事例和教材内容相联想，采用与实践同步的教学方式，有效避免灌输式教学的同时，使学生勤于思考、善于思考、乐于思考，提高教学效果，拓展书本知识，对促进医学生掌握专业知识、提高综合素质、应用专业知识参与临床实践、解决复杂疾病问题有现实意义。
病原生物与免疫学知识与人类的日常生活密切相关。学生通过学习，往往会有一种急于应用所学知识解决现实生活中问题的渴求，教师则可利用这种优势引导学生，将学生感兴趣的问题做成对话话题，让知识在潜移默化的过程中，逐渐培养他们的探究能力和应用能力。基于学生主动“对话”的病原生物与免疫学课堂教学的话题设计是要善于从自然现象、社会问题和日常生活中选择真实的、贴近学生实际的问题进行对话探究活动。
在对话过程中，教师不但要熟悉教科书，还要准备充足的课外资料，翻阅大量的专业书籍，有更多的知识储备才能回答学生提出的各种问题。教师也可从中获得教学相长的效果，同时对教师也是一种鞭策和激励。因此，需要教师做好充分的教学准备，对教学内容融汇贯通，借助现代信息技术及及多种手段，协调好各种教学活动，有效控制教学节奏与进度，引导学生运用这些策略开展对话，这样学生才可能在对话中活跃起来，教学才可能有效、高效[5]。
对话式教学是现代教育教学理念范围内兴起的一种新的教学方式，甚至可以说是对传统课堂教学的一次冲击[6]。对话教学使学生实现课堂上“有话可说”、“有话想说”到“有话敢说”、“有话会说”的转变，其蕴含着一系列教学行为和方式的改变，必然会使课堂教学活动因对话的出现而发生巨大的改变。
参考文献：
[1]Zhaodi Wang. Study on the Ethical Foundation of Contemporary Dialogue Teaching.2013 3rd International Conference on Social Sciences and Society（ICSSS 2013），2013：252-255.
[2]刘瑞敏.对话教学理论探究—以巴赫金对话体系为基础[J].沈阳工程学院学报，2014，（4）：258-260.
[3]黄子杰，程广文.大学的课堂教学：从提问走向对话[J].中华医学教育探索杂志，2011，（1）：29-32.
[4]朱金富.对话教学：点燃教学生命的智慧[J].中国高等医学教育，2012，（4）：75-76.
[5]占梅英.对话教学：深化高校教学的有效探索与尝试[J].教育理论与方法，2014，（6）：128-129.
[6]高原，张玉娴，彭正梅.对话教学论：发展与变革[J].全球教育展望，2014，（5）：116-124.