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摘 要：图像是指能反映各种事象的外形、结构、分布、运动等特征，并通过绘制，摄影，录像或再造而产生的图形。以图像的出现为先导，通过它引入课题来进行教学，充分提高教学效果，使地理教学融于和谐与情趣之中。本文从图像导入法的依据与作用；教学用的图像的分类；图像导入法实施等方面进行阐述。
关键词：图像导入法；图像；地理教学；教学效果
一、什么是“图像导入法”
图像是指能反映各种事象的外形、结构、分布、运动等特征，并通过绘制、摄影、录相或再造而产生的图形。地理图像仅是所有图像中的一部分，它既包括通常所指的地图、示意图、景观图，也包括相关图片、画片、幻灯片，影视片乃至模型和现场实体。以图像的出现为先导，通过它引入课题来进行教学，这便是“图像导入法”。
例如：在讲述五种陆地地形时，先展现各种地形图片、画片、挂图，然后施用板画突出五种地形的特征引发学生思考、探讨，最后得出准确而规范的概念，从而完成感性到理性的认识过程。
二、“图像导入法”的依据与作用
1.它遵循了由感性到理性认识的原则。人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程，感性认识是整个认识过程的基础。“图像导入法”就是强调首先运用图像给学生以感知，然后配合教师的讲解，让学生通过在感知的基础上的记忆、思维、想象，达到理性上的全面认识。
2.它突出了直观性的原则。所谓直观性原则，“是指教学中引导学生通过各种感官直接或间接地感知具体事物和形象，从而使学生获得鲜明的表象，培养学生的注意力、观察力和想象力，为掌握科学概念和理论奠定感性认识基础”。“图像导入法”突出了图像的功能，利用学生的直觉，使知识具体化、形象化，为学生的理解和记忆创造条件。运用图象开路，既可以为所涉知识先给学生以形的铺垫，又可以引发学生注意，激发其学习热情，提高教学效率，还可以丰富教学手段，充分调动学生听觉以外的感官功能，使认识加深，使记忆持久。
3.它重视了教学中的协调性。学生对知识的接受，从感知到理解、认识，最后到掌握运用，是多种生理机能协调与综合作用的结果。然而在通常的教学活动中，教师最注重的是对学生听觉功能的运用。那种滔滔不绝的演讲，枯燥无味的说教，实际上是一种“单兵作战”，教学效率是非常有限的，以至抑制了学生其他功能作用的发挥，极易使学生进入疲劳状态，使本意走向反面。以图像导入，先让学生看一看、摸一摸、画一画，再引导学生想一想，议一议，充分动员各种感官来感知事物，经过教师的协调部署，发挥了“多兵团作战”的威力，自然创造了一种轻松，愉快的可接受环境，从而大大地提高了学习效率。况且，人的大脑是左右两个不同功能的半脑组成，左脑主管语言处理，进行抽象思维，集中思维和分析思维；右脑主管表象处理，进行形象思维、发散思维和直觉思维。运用图像教学，侧重了对学生右脑的开发，克服了一般教学中普遍存在的只重左脑的片面性，协调了两个半脑的功能的综合发挥，从而全面合理且充分有效地开发了学生的智力。所以，“图像导入法”既协调了教师的教学手段，也协调了对学生的智力开发。
4.它丰富了“启发式”的内容。现代教学要求大力提倡“启发式”，废止“注入式”。启发式教学是教师运用各种客观规律，充分调动学生内在的积极因素，诱发他们自觉主动地学习知识。然而，启发式不同于简单的问答式，它不单纯依赖于教师的语言信号，而是视学生为主体，运用各种手段，调动学生多种功能，始在启导，重在开发。“图像导入法”的采用极大地丰富了语言以外的信号，为教学增添了新活力，学生见其形，生其疑，发其思，追其源，探其果，学的生动活泼，自然流畅，使教学融于和谐与情趣之中。
5.它增强了教学过程中的趣味性。情感与意识往往对学生学习的投入起支配作用，很大程度上决定学生学习方向的发展和成绩的好坏。心理学家认为，人的情绪对其行为具有促进和干扰作用，轻松愉快与紧张焦虑的不同心理对学生学习行为的影响截然相反。“图像导入法”改变和增加了对学生的感官的刺激信号，往往依托学生的好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情，形成自然而愉悦的心境。那一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画，一件件生动逼真的模型实体，能使学生在情绪上形成赞美和欢愉的倾向，产生非同一般的兴趣，创造全课堂的轻松活泼气氛。“图像导入法”强调首先给学生以美感享受，注意在情感与意识上培养与创造积极环境，再配合合理的讲解，使调动情趣和引发思维融为一体，充分提高了教学效果。增强教学中的趣味性，实际上是教师借用与发挥学生非智力因素于学习的重要手段，“图像导入法”正是增强趣味性的一条极好的途径。
6.它是地理教学的必需。基础教育中的地理教学内容，抽象的较少，具体的极多，无形的较少，有形的极多，诸如地理事物的形态特征，空间位置与分布，运动模式与规律，发展趋势与必然，多是有形有体，实实在在的。要把这些知识传授给学生并使之掌握，必然是教与学这对矛盾较复杂的处理过程。教是信号的输出，学是信号的输入，作为教的一方，信号的输出方式应是多种多样，变化多端，才能使学生的信号输入多头并进，各显神通。“图像导入法”的使用，使教师的输出信号从听觉、视觉、触觉等多渠道进入学生脑际，综合运用和发展了学生大脑的多种思维能力。所以，有人说“没有图像的课绝不是地理课，不会用图的教师决不是称职的地理教师”，是很有道理的。作为一名合格的地理教师，一定要学会“图像导入法”，而且要善于运用“图像导入法”于教学。
三、教学用图像的分类
1.现有图像。一是师生都据有的图像。如教科书上的各类插图、彩照插页、地理图册、地理填充图片；二是国家有部门专门为地理教学配备的各类挂图、画片、地理模型、地理演示器（如地球仪、三球仪等）、实物标本、幻灯片等。在新版的地理教材中，图像的绝对数量较原教材有成倍的增加，这就更丰富了图像的教学内容，也使搞好图像教学更具紧迫感。
2.自集图像。除现有图像外，为了适应教学的需要，教师还可以自行收集和制作各类图像。如有关的图片、画片、邮票、报刊杂志上的图幅等都是收集的内容，尤其是近些年来，流行的挂历有大量印工精美的世界风光和风土人情彩照，如莫斯科红场、联合国总部大厦、印度的泰姬陵、埃及的金字塔、新加坡的椰林、巴黎的艾菲尔铁塔、阿尔卑斯山雪景、富士山下的樱花、尼亚加拉瀑布、意大利比萨斜塔……。这些丰富多彩的内容，只要教师集于平常，广收精选，有的放矢地整理、归纳、编辑与收藏，需要采用时“信手拈来”，更有出奇的效果。同时，教师的这类收集活动，可以感染学生，培养学生的业余爱好和多种兴趣。此外，教师还可以采集并制作一些有用的标本，以求收到更好的使用效果。有一次，我在《北方地区》那节公开课上进行适时的展示，那是北方地区雪松的图片。课后老师们评价那次适时展示是这堂课的一个亮点。 3.板图板画。板图板画在地理教学中的作用是非同一般的。即使是现在教学设备条件好了，现代化教学手段多了，它的地位也是不可取代的。板图板画的制作是每一位地理教师的一项基本功。它仅凭几支粉笔，凭着教师高超的技艺在黑板上绘图作画，那巧妙的构思和迅速的成图，往往会令学生神往。由于它具有简明灵活的特点，对学生很有示范性，又特别有吸引力，所以它更受学生的热爱与欢迎。在教学设备条件尚难齐全的广大农村和边远山区，地理教师掌握板图板画的技巧尤显重要。
4.地理现场。“图像导入法”中的图像，也包括那些活生生、实实在在的地理现场。无论是自然的还是人文的现场实体，紧扣的教材内容，如星空、天体、日食、月食、陆地地表形态、地质构造、地质作用、天气的现象、生态系统、工业“三废”、各类污染、“热岛效应”、造林绿化、工业布局、城市人流……无不为教学提供极好的教学内容。只要教师勇于实践，认真投入，恰当选择，精心组织，让学生亲临其境，这种现场施教是室内教学难以到达的。
5.电化教学。在教学中把幻灯、投影、电影、录象、计算机等现代化视听工具应用于教学，是当代教学手段的重大变革，是教学现代化的重要标志，它对提高教学效果和教学质量起着重要作用。
电化教学手段具有很强的表现力，能扩大学生的视野，为教学活动提供大量生动直观的感性材料，它不受时间、空间的限制，可以将缓慢进行的地质过程在短时间内展示，可以将数千里以外的地理事物呈现在眼前；可以将庞大无比的山川、森林、原野缩小到银屏之中；可以将复杂的地理过程分解成可察觉的阶段或部分，使学生从所学的教材内容中得到充分的感知，活跃了课堂学生思维活动，有利于知识的理解和掌握。
电化教学的手段使声像结合富有感染力，生动、形象、直观的画面，配以音响和解说，使教学环境气氛生动活泼，更能激发学生的学习兴趣，有利于发展学生的观察能力、思维能力、想像能力和记忆能力，从而形成最佳的教学效果。
电化教学手段能够节约时间，形象直观，加大单位时间内的知识容量，提高了教学效率，具有传统教具无法比拟的优点，在现代中学地理教学中要尽量运用。
四、“图像导入法”的实施
根据采用图像进行导入的时间，大致可以归纳为下面三种实施方法：
1.新课前的图像导入。即每堂新授课开篇时，教师先展现与课题内容相关的主体图像，将学生导入课题。如在讲授“地图”一节时，教师可先展示各类地图：彩色的、非彩色的、政区的、地形的、小比例尺的、大比例尺的、有经纬网的、没有经纬网的、一般的、特殊的……用以激发兴趣、活跃气氛，然后再讲述地图的概念、用途、种类、要素等。新教材中差不多每一节开篇时都注意了由实到虚的内容安排。
2.新知前的图像导入。教师在课堂教学进行中，在一个新的知识点出现以前，恰如其分地先展示图像。如对地理概念的描述，对地理规律的揭示，对地理原理的阐明，对地理分布的分析，教师有目的地引导学生读图，配合教师由浅入深，简明扼要的讲解，声形并茂，画龙点睛，使重点得以突出，难点得以突破。
3.小结与复习中的图像导入。在课题小结单元复习等教学活动中，教师也可以采用“图像导入”的方法，先由单个的图像讲每一个知识点，然后由多个图像组成一个图画系列，使小结或复习内容系统化，效果也很好。例如小结人口增长过快产生的问题，先逐一展示示意诸如交通拥挤、居住条件紧张、绿化面积缩小、噪声污染、大气污染、水体污染和固体废弃物污染都极为严重等图像，随着教师逐条逐类的讲解，学生可使其知识系统化、形象化、印象更为深刻，记忆自然持久。
图像教学自古有之，用图像导入的方法进行教学实际上已广为教师采用，在教育发展的新形势下，把“图像导入”单独归结为地理教学中的一法，并加以重视和推广运用，这也是形势的必然。尤其是新版地理教材面世以后，它的生命力必将更加强大和旺盛，必将开出教学实验的新花，结出推陈出新的硕果。
参考文献：
[1]梁建中.地理景观图专题训练[J].中学地理教学参考，2006（12）：36-37.
[2]林春鸿.中学地理教学参考[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.
关键词：图像导入法；图像；地理教学；教学效果
一、什么是“图像导入法”
图像是指能反映各种事象的外形、结构、分布、运动等特征，并通过绘制、摄影、录相或再造而产生的图形。地理图像仅是所有图像中的一部分，它既包括通常所指的地图、示意图、景观图，也包括相关图片、画片、幻灯片，影视片乃至模型和现场实体。以图像的出现为先导，通过它引入课题来进行教学，这便是“图像导入法”。
例如：在讲述五种陆地地形时，先展现各种地形图片、画片、挂图，然后施用板画突出五种地形的特征引发学生思考、探讨，最后得出准确而规范的概念，从而完成感性到理性的认识过程。
二、“图像导入法”的依据与作用
1.它遵循了由感性到理性认识的原则。人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程，感性认识是整个认识过程的基础。“图像导入法”就是强调首先运用图像给学生以感知，然后配合教师的讲解，让学生通过在感知的基础上的记忆、思维、想象，达到理性上的全面认识。
2.它突出了直观性的原则。所谓直观性原则，“是指教学中引导学生通过各种感官直接或间接地感知具体事物和形象，从而使学生获得鲜明的表象，培养学生的注意力、观察力和想象力，为掌握科学概念和理论奠定感性认识基础”。“图像导入法”突出了图像的功能，利用学生的直觉，使知识具体化、形象化，为学生的理解和记忆创造条件。运用图象开路，既可以为所涉知识先给学生以形的铺垫，又可以引发学生注意，激发其学习热情，提高教学效率，还可以丰富教学手段，充分调动学生听觉以外的感官功能，使认识加深，使记忆持久。
3.它重视了教学中的协调性。学生对知识的接受，从感知到理解、认识，最后到掌握运用，是多种生理机能协调与综合作用的结果。然而在通常的教学活动中，教师最注重的是对学生听觉功能的运用。那种滔滔不绝的演讲，枯燥无味的说教，实际上是一种“单兵作战”，教学效率是非常有限的，以至抑制了学生其他功能作用的发挥，极易使学生进入疲劳状态，使本意走向反面。以图像导入，先让学生看一看、摸一摸、画一画，再引导学生想一想，议一议，充分动员各种感官来感知事物，经过教师的协调部署，发挥了“多兵团作战”的威力，自然创造了一种轻松，愉快的可接受环境，从而大大地提高了学习效率。况且，人的大脑是左右两个不同功能的半脑组成，左脑主管语言处理，进行抽象思维，集中思维和分析思维；右脑主管表象处理，进行形象思维、发散思维和直觉思维。运用图像教学，侧重了对学生右脑的开发，克服了一般教学中普遍存在的只重左脑的片面性，协调了两个半脑的功能的综合发挥，从而全面合理且充分有效地开发了学生的智力。所以，“图像导入法”既协调了教师的教学手段，也协调了对学生的智力开发。
4.它丰富了“启发式”的内容。现代教学要求大力提倡“启发式”，废止“注入式”。启发式教学是教师运用各种客观规律，充分调动学生内在的积极因素，诱发他们自觉主动地学习知识。然而，启发式不同于简单的问答式，它不单纯依赖于教师的语言信号，而是视学生为主体，运用各种手段，调动学生多种功能，始在启导，重在开发。“图像导入法”的采用极大地丰富了语言以外的信号，为教学增添了新活力，学生见其形，生其疑，发其思，追其源，探其果，学的生动活泼，自然流畅，使教学融于和谐与情趣之中。
5.它增强了教学过程中的趣味性。情感与意识往往对学生学习的投入起支配作用，很大程度上决定学生学习方向的发展和成绩的好坏。心理学家认为，人的情绪对其行为具有促进和干扰作用，轻松愉快与紧张焦虑的不同心理对学生学习行为的影响截然相反。“图像导入法”改变和增加了对学生的感官的刺激信号，往往依托学生的好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情，形成自然而愉悦的心境。那一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画，一件件生动逼真的模型实体，能使学生在情绪上形成赞美和欢愉的倾向，产生非同一般的兴趣，创造全课堂的轻松活泼气氛。“图像导入法”强调首先给学生以美感享受，注意在情感与意识上培养与创造积极环境，再配合合理的讲解，使调动情趣和引发思维融为一体，充分提高了教学效果。增强教学中的趣味性，实际上是教师借用与发挥学生非智力因素于学习的重要手段，“图像导入法”正是增强趣味性的一条极好的途径。
6.它是地理教学的必需。基础教育中的地理教学内容，抽象的较少，具体的极多，无形的较少，有形的极多，诸如地理事物的形态特征，空间位置与分布，运动模式与规律，发展趋势与必然，多是有形有体，实实在在的。要把这些知识传授给学生并使之掌握，必然是教与学这对矛盾较复杂的处理过程。教是信号的输出，学是信号的输入，作为教的一方，信号的输出方式应是多种多样，变化多端，才能使学生的信号输入多头并进，各显神通。“图像导入法”的使用，使教师的输出信号从听觉、视觉、触觉等多渠道进入学生脑际，综合运用和发展了学生大脑的多种思维能力。所以，有人说“没有图像的课绝不是地理课，不会用图的教师决不是称职的地理教师”，是很有道理的。作为一名合格的地理教师，一定要学会“图像导入法”，而且要善于运用“图像导入法”于教学。
三、教学用图像的分类
1.现有图像。一是师生都据有的图像。如教科书上的各类插图、彩照插页、地理图册、地理填充图片；二是国家有部门专门为地理教学配备的各类挂图、画片、地理模型、地理演示器（如地球仪、三球仪等）、实物标本、幻灯片等。在新版的地理教材中，图像的绝对数量较原教材有成倍的增加，这就更丰富了图像的教学内容，也使搞好图像教学更具紧迫感。
2.自集图像。除现有图像外，为了适应教学的需要，教师还可以自行收集和制作各类图像。如有关的图片、画片、邮票、报刊杂志上的图幅等都是收集的内容，尤其是近些年来，流行的挂历有大量印工精美的世界风光和风土人情彩照，如莫斯科红场、联合国总部大厦、印度的泰姬陵、埃及的金字塔、新加坡的椰林、巴黎的艾菲尔铁塔、阿尔卑斯山雪景、富士山下的樱花、尼亚加拉瀑布、意大利比萨斜塔……。这些丰富多彩的内容，只要教师集于平常，广收精选，有的放矢地整理、归纳、编辑与收藏，需要采用时“信手拈来”，更有出奇的效果。同时，教师的这类收集活动，可以感染学生，培养学生的业余爱好和多种兴趣。此外，教师还可以采集并制作一些有用的标本，以求收到更好的使用效果。有一次，我在《北方地区》那节公开课上进行适时的展示，那是北方地区雪松的图片。课后老师们评价那次适时展示是这堂课的一个亮点。 3.板图板画。板图板画在地理教学中的作用是非同一般的。即使是现在教学设备条件好了，现代化教学手段多了，它的地位也是不可取代的。板图板画的制作是每一位地理教师的一项基本功。它仅凭几支粉笔，凭着教师高超的技艺在黑板上绘图作画，那巧妙的构思和迅速的成图，往往会令学生神往。由于它具有简明灵活的特点，对学生很有示范性，又特别有吸引力，所以它更受学生的热爱与欢迎。在教学设备条件尚难齐全的广大农村和边远山区，地理教师掌握板图板画的技巧尤显重要。
4.地理现场。“图像导入法”中的图像，也包括那些活生生、实实在在的地理现场。无论是自然的还是人文的现场实体，紧扣的教材内容，如星空、天体、日食、月食、陆地地表形态、地质构造、地质作用、天气的现象、生态系统、工业“三废”、各类污染、“热岛效应”、造林绿化、工业布局、城市人流……无不为教学提供极好的教学内容。只要教师勇于实践，认真投入，恰当选择，精心组织，让学生亲临其境，这种现场施教是室内教学难以到达的。
5.电化教学。在教学中把幻灯、投影、电影、录象、计算机等现代化视听工具应用于教学，是当代教学手段的重大变革，是教学现代化的重要标志，它对提高教学效果和教学质量起着重要作用。
电化教学手段具有很强的表现力，能扩大学生的视野，为教学活动提供大量生动直观的感性材料，它不受时间、空间的限制，可以将缓慢进行的地质过程在短时间内展示，可以将数千里以外的地理事物呈现在眼前；可以将庞大无比的山川、森林、原野缩小到银屏之中；可以将复杂的地理过程分解成可察觉的阶段或部分，使学生从所学的教材内容中得到充分的感知，活跃了课堂学生思维活动，有利于知识的理解和掌握。
电化教学的手段使声像结合富有感染力，生动、形象、直观的画面，配以音响和解说，使教学环境气氛生动活泼，更能激发学生的学习兴趣，有利于发展学生的观察能力、思维能力、想像能力和记忆能力，从而形成最佳的教学效果。
电化教学手段能够节约时间，形象直观，加大单位时间内的知识容量，提高了教学效率，具有传统教具无法比拟的优点，在现代中学地理教学中要尽量运用。
四、“图像导入法”的实施
根据采用图像进行导入的时间，大致可以归纳为下面三种实施方法：
1.新课前的图像导入。即每堂新授课开篇时，教师先展现与课题内容相关的主体图像，将学生导入课题。如在讲授“地图”一节时，教师可先展示各类地图：彩色的、非彩色的、政区的、地形的、小比例尺的、大比例尺的、有经纬网的、没有经纬网的、一般的、特殊的……用以激发兴趣、活跃气氛，然后再讲述地图的概念、用途、种类、要素等。新教材中差不多每一节开篇时都注意了由实到虚的内容安排。
2.新知前的图像导入。教师在课堂教学进行中，在一个新的知识点出现以前，恰如其分地先展示图像。如对地理概念的描述，对地理规律的揭示，对地理原理的阐明，对地理分布的分析，教师有目的地引导学生读图，配合教师由浅入深，简明扼要的讲解，声形并茂，画龙点睛，使重点得以突出，难点得以突破。
3.小结与复习中的图像导入。在课题小结单元复习等教学活动中，教师也可以采用“图像导入”的方法，先由单个的图像讲每一个知识点，然后由多个图像组成一个图画系列，使小结或复习内容系统化，效果也很好。例如小结人口增长过快产生的问题，先逐一展示示意诸如交通拥挤、居住条件紧张、绿化面积缩小、噪声污染、大气污染、水体污染和固体废弃物污染都极为严重等图像，随着教师逐条逐类的讲解，学生可使其知识系统化、形象化、印象更为深刻，记忆自然持久。
图像教学自古有之，用图像导入的方法进行教学实际上已广为教师采用，在教育发展的新形势下，把“图像导入”单独归结为地理教学中的一法，并加以重视和推广运用，这也是形势的必然。尤其是新版地理教材面世以后，它的生命力必将更加强大和旺盛，必将开出教学实验的新花，结出推陈出新的硕果。
参考文献：
[1]梁建中.地理景观图专题训练[J].中学地理教学参考，2006（12）：36-37.
[2]林春鸿.中学地理教学参考[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.