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摘 要：随着信息时代的不断发展，我国各个行业都受到了很大的影响，我国教育事业也受到了一定影响。新教改要求发展个性化教育和综合素质教育，传统的教育模式无法适应当代教育改革要求，小学语文教师在阅读教学中要针对学生的个性化发展，进行个性化的阅读教学。本文根据教学实践，简单分析了目前小学语文阅读教学中存在的问题，总结了有效开展小学语文个性化阅读的方法。
关键词：小学语文;高年级;个性化阅读;教学实践
小学阅读教学是小学语文教学非常重要的部分，小学语文教师要不断实践学习研究提高阅读教学质量的方法策略。教师要了解高年级阅读教学的目标是通过阅读培养学生科学素养，加深学生对课文的理解，丰富学生的阅读体验，尊重学生的个性发展。因此在小学语文高年级阅读教学中教师要实行个性化阅读教学的模式，提升学生的综合素质。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学模式陈旧
部分小学语文教师受传统教学思想的影响，在语文阅读教学中教学模式单一、方法陈旧，教师沿用“字词学习、背景介绍、重点句子解读、中心思想总结”的老套教育方法，对于记叙文、散文、诗歌都套用这一个教学方法，教学过程单一，在教学中无法体现学生学习的主体地位，学生参与课堂活动的积极性不强。学生处于被动学习地位，限制了学生的个性思维的发展，不利于学生综合素质的提升，阻碍了小学语文教育的发展。
（二）注重标准化教学和教学结果
现在很大一部分教师在备课时都依据教参备课，对教学课本没有进行深入研读，一旦脱离了教参的参考，教师甚至不知道如何进行教学设计。教师的教案是依据教参上的样板设计的，因此在教学过程中也是在机械的教育、灌输知识，不仅限制了教师自身思维和素质的发展，而且在教案设计中没有考虑学生的实际情况和本土的教学特点，限制了个性化教学的发展。虽然素质教育已经实行多年，目前应试考试依旧是教学的主要评价形式，标准答案在教学中普遍应用，导致阅读教学的枯燥性，限制了学生的个性思维，不利于个性化教学。由于教学任务和质量的要求，目前部分语文教师在阅读教学方面只看学生成绩，忽略了学习过程中学生的进步和成长。教师和学生过于看重学习成绩，导致教师机械、大量灌输知识，学生机械记忆、不理解知识，形成一种枯燥的教学氛围，虽然学生和教师每天学习和教学都很繁忙，但是教学效率低下。新课改倡导培养学生学籍能力和教学体验过程，教师要更多注重教学过程的个性化设计，让学生和教师在良好的教学氛围中共同进步。
（三）过于强调学生主体地位
新课改要求教师在教学中尊重学生的教学主体地位，但在实践中，部分教师过分强调学生的主体地位，过于放纵学生自由阅读。教师不能正确把握教学方向，降低了阅读教学中教师的指导性作用，让课堂教学看似丰富个性，但实质学生无法真正学习有效的学习方法、领悟教学内涵、提高自身素质。
二、小学语文阅读个性化教学实践
（一）营造个性化阅读氛围
每个人都是独一无二的生命体，有不同的思维能力、生活体验和兴趣爱好，因此教师在阅读教学中要根据自身独特的魅力和教学方法，针对学生不同的发展特点开展个性化阅读教学活动。在阅读教学中教师要营造个性化的阅读教学氛围，用平等、民主的态度对待学生，在教学过程中适当地让学生自由讨论学习，鼓励学生表达自己的观点和看法，对于学生提出的意见和建议，教师要虚心接受与反思改进。只有在良好的教学氛围中才能让学生的思维得到发展，激发学生学习的兴趣。例如，部编版小学五年级语文第一组《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》的祖国西部发展和文化的教学，教师首先可以利用多媒体放映草原、雪山、戈壁等壮美景象的视频和图片，高原铁路修建的记录片，戈壁滩上植物的介绍和戈壁护林人的工作介绍等相关视频;然后让学生进行讨论，让去过祖国西部旅游玩耍的学生分享现在西部的环境和建筑等特点;最后教师根据自身知识给学生讲解祖国西部近三十年来的发展和变化，引导学生展开课文的阅读和理解讲解。通过视频学习不仅可以加深学生对西部文化和发展变化的理解，改善了课堂枯燥的氛围，有效激发学生阅读的兴趣;让学生相互探讨，引导学生思考理解，增强学生的阅读理解能力。教师要合理使用现代信息技术的成果，给学生创设个性化阅读环境，潜移默化地感染学生，激发学生的阅读兴趣。
（二）创新教学方式，注重学习过程体验
现代小学语文教育教学目标任务繁重，高年级语文阅读教学中教师需要不断改进创新教学方法和模式，在教学中融入现代信息技术，激发学生阅读的兴趣，提升阅读教学效率。教师要摒弃传统枯燥的教学方式，结合现代社会发展和学生发展具体情况，制定科学的个性化阅读设计，让学生在良好的阅读环境中阅读学习。将个性化阅读渗透教学过程中，让学生体验阅读的快乐，在教学过程中肯定学生的进步和创新思维，提高学生的自信心。例如，《山中访友》教学中，教师可以设计课外郊游活动，让学生感受老桥、树林、蓝天白云的具體形象，在美好的自然环境中理解课文内容。然后让学生针对小草、露珠、溪流等观察并交流体会，让每个学生都参与到活动中，通过具体化的教学体验，提高学生对课本内容的理解。
（三）适当尊重学生主体作用
虽然新教改要求在教学中发展学生学习的主体作用，但是不意味着让学生自由学习。在高年级个性化阅读教学中，教师要尊重学生的个体发展，让学生在教学中思维得到锻炼，但是也不能完全放任学生个性，教师要在活动中不断记录、指导学生学习行为和习惯，对学生进行正确有效的引导。例如，《我最好的老师》阅读教学活动中，教师可以组织学生分组讨论，部分学生提出对个别教师的看法建议，方面是可以鼓励的;但是不能让学生在讨论中仇视、辱骂他们不喜欢的老师。
通过教学实践，小学语文高年级个性化阅读教学需要教师运用现代信息技术创新教学方法，在教学过程中充分发挥学生学习的主体性，教师对其进行有效引导，记录学生学习表现，整合教育资源，针对学生具体情况和教学要求不断改进教学指导方法。
参考文献
[1]周红.小学高年级语文的个性化阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2017（6）：76-76.
[2]刘彩凤.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[J].作文成功之路（下），2016（2）：57-57.
[3]赵俊生.小学语文高年级个性化阅读教学方法[J].新课程（中），2017（9）.
关键词：小学语文;高年级;个性化阅读;教学实践
小学阅读教学是小学语文教学非常重要的部分，小学语文教师要不断实践学习研究提高阅读教学质量的方法策略。教师要了解高年级阅读教学的目标是通过阅读培养学生科学素养，加深学生对课文的理解，丰富学生的阅读体验，尊重学生的个性发展。因此在小学语文高年级阅读教学中教师要实行个性化阅读教学的模式，提升学生的综合素质。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学模式陈旧
部分小学语文教师受传统教学思想的影响，在语文阅读教学中教学模式单一、方法陈旧，教师沿用“字词学习、背景介绍、重点句子解读、中心思想总结”的老套教育方法，对于记叙文、散文、诗歌都套用这一个教学方法，教学过程单一，在教学中无法体现学生学习的主体地位，学生参与课堂活动的积极性不强。学生处于被动学习地位，限制了学生的个性思维的发展，不利于学生综合素质的提升，阻碍了小学语文教育的发展。
（二）注重标准化教学和教学结果
现在很大一部分教师在备课时都依据教参备课，对教学课本没有进行深入研读，一旦脱离了教参的参考，教师甚至不知道如何进行教学设计。教师的教案是依据教参上的样板设计的，因此在教学过程中也是在机械的教育、灌输知识，不仅限制了教师自身思维和素质的发展，而且在教案设计中没有考虑学生的实际情况和本土的教学特点，限制了个性化教学的发展。虽然素质教育已经实行多年，目前应试考试依旧是教学的主要评价形式，标准答案在教学中普遍应用，导致阅读教学的枯燥性，限制了学生的个性思维，不利于个性化教学。由于教学任务和质量的要求，目前部分语文教师在阅读教学方面只看学生成绩，忽略了学习过程中学生的进步和成长。教师和学生过于看重学习成绩，导致教师机械、大量灌输知识，学生机械记忆、不理解知识，形成一种枯燥的教学氛围，虽然学生和教师每天学习和教学都很繁忙，但是教学效率低下。新课改倡导培养学生学籍能力和教学体验过程，教师要更多注重教学过程的个性化设计，让学生和教师在良好的教学氛围中共同进步。
（三）过于强调学生主体地位
新课改要求教师在教学中尊重学生的教学主体地位，但在实践中，部分教师过分强调学生的主体地位，过于放纵学生自由阅读。教师不能正确把握教学方向，降低了阅读教学中教师的指导性作用，让课堂教学看似丰富个性，但实质学生无法真正学习有效的学习方法、领悟教学内涵、提高自身素质。
二、小学语文阅读个性化教学实践
（一）营造个性化阅读氛围
每个人都是独一无二的生命体，有不同的思维能力、生活体验和兴趣爱好，因此教师在阅读教学中要根据自身独特的魅力和教学方法，针对学生不同的发展特点开展个性化阅读教学活动。在阅读教学中教师要营造个性化的阅读教学氛围，用平等、民主的态度对待学生，在教学过程中适当地让学生自由讨论学习，鼓励学生表达自己的观点和看法，对于学生提出的意见和建议，教师要虚心接受与反思改进。只有在良好的教学氛围中才能让学生的思维得到发展，激发学生学习的兴趣。例如，部编版小学五年级语文第一组《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》的祖国西部发展和文化的教学，教师首先可以利用多媒体放映草原、雪山、戈壁等壮美景象的视频和图片，高原铁路修建的记录片，戈壁滩上植物的介绍和戈壁护林人的工作介绍等相关视频;然后让学生进行讨论，让去过祖国西部旅游玩耍的学生分享现在西部的环境和建筑等特点;最后教师根据自身知识给学生讲解祖国西部近三十年来的发展和变化，引导学生展开课文的阅读和理解讲解。通过视频学习不仅可以加深学生对西部文化和发展变化的理解，改善了课堂枯燥的氛围，有效激发学生阅读的兴趣;让学生相互探讨，引导学生思考理解，增强学生的阅读理解能力。教师要合理使用现代信息技术的成果，给学生创设个性化阅读环境，潜移默化地感染学生，激发学生的阅读兴趣。
（二）创新教学方式，注重学习过程体验
现代小学语文教育教学目标任务繁重，高年级语文阅读教学中教师需要不断改进创新教学方法和模式，在教学中融入现代信息技术，激发学生阅读的兴趣，提升阅读教学效率。教师要摒弃传统枯燥的教学方式，结合现代社会发展和学生发展具体情况，制定科学的个性化阅读设计，让学生在良好的阅读环境中阅读学习。将个性化阅读渗透教学过程中，让学生体验阅读的快乐，在教学过程中肯定学生的进步和创新思维，提高学生的自信心。例如，《山中访友》教学中，教师可以设计课外郊游活动，让学生感受老桥、树林、蓝天白云的具體形象，在美好的自然环境中理解课文内容。然后让学生针对小草、露珠、溪流等观察并交流体会，让每个学生都参与到活动中，通过具体化的教学体验，提高学生对课本内容的理解。
（三）适当尊重学生主体作用
虽然新教改要求在教学中发展学生学习的主体作用，但是不意味着让学生自由学习。在高年级个性化阅读教学中，教师要尊重学生的个体发展，让学生在教学中思维得到锻炼，但是也不能完全放任学生个性，教师要在活动中不断记录、指导学生学习行为和习惯，对学生进行正确有效的引导。例如，《我最好的老师》阅读教学活动中，教师可以组织学生分组讨论，部分学生提出对个别教师的看法建议，方面是可以鼓励的;但是不能让学生在讨论中仇视、辱骂他们不喜欢的老师。
通过教学实践，小学语文高年级个性化阅读教学需要教师运用现代信息技术创新教学方法，在教学过程中充分发挥学生学习的主体性，教师对其进行有效引导，记录学生学习表现，整合教育资源，针对学生具体情况和教学要求不断改进教学指导方法。
参考文献
[1]周红.小学高年级语文的个性化阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2017（6）：76-76.
[2]刘彩凤.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[J].作文成功之路（下），2016（2）：57-57.
[3]赵俊生.小学语文高年级个性化阅读教学方法[J].新课程（中），2017（9）.