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摘 要：阅读教学作为小学语文群文阅读课堂中的重点内容，不仅能够有效提高学生的语文阅读能力，对于全面培养学生语文素养、提升语文综合能力具有重要的作用。随着我国课程改革的推广及力度的增大，小学语文教学也面临诸多挑战，群文阅读的出现有效改变了小学语文阅读现状，群文是语文阅读的延伸，需要掌握有关策略。
关键词：小学语文；群文阅读课堂；教学策略
小学群文阅读作为一种新型阅读方式，正在突破传统阅读教学方法的局限性，群文阅读打破了单节多篇和多节单篇的传统阅读教学方法，取得了良好的教学效果。小学语文群文阅读课堂教学策略的探讨需要学校、教师及学生三方面的密切配合。首先，学校要制定灵活的语文学科发展理念，积极组织有关阅读活动和比赛，调动学生语文阅读的积极性和兴趣；其次，教师要改进语文阅读教学方法、树立先进的教学理念，使语文知识的讲授富有趣味性，营造活泼轻松的课堂阅读氛围，将一组文章，以一定的方式结合在一起，对学生进行指导，围绕所选文章进行阅读和讨论。下面，笔者就小学语文群文阅读课堂教学策略如何实施进行探讨。
1阅读课程导入多样化
小学语文教学要注重激发学生的学习兴趣和积极性，由学习兴趣导入学习课程是较为有效的教学方法。群文阅读目前在我国多所小学实践教学中取得了积极的成效。群文阅读教学主张以教材内容为核心，增加课外阅读量，以“一篇文章带动多篇文章”为基本教学方法推进，因此导入阅读就成了关键。例如，在进行课文《美丽的丹顶鹤》教学时，教师可以先对学生进行提问“同学们，你们见过丹顶鹤吗？你们喜欢丹顶鹤吗？”，而后利用多媒体播放有关丹顶鹤的影像资料，使学生获得形象直观的感受，激发学生的学习兴趣和探讨兴趣。因此，主要是设计到动物的文章，教师可以利用电教法逐个引入进行对比阅读。在进行古诗教学时，可以采用分解法进行课程导入：首先，教师说“今天，我们将学习《春晓》和《悯农》两首古诗”，而后教师利用板书将古诗内容展现在黑板上，并对学生进行提问：“两首古诗创作的背景有何异同？”，最后让学生使用自己的语言对该首古诗进行解释。该种教学方法具有层层深入的特点，强调以课程核心内容为中心进行发散，使得学生在正式学习前对学习内容获得大致的了解，有利于提高群文阅读课堂效率和阅读效果，提高学生群文阅读的思辨性。
2使用灵活的阅读方法
群文阅读作为语文阅读的新形式，其阅读方法具有鲜明的灵活性。群文阅读方法的灵活性主要体现在阅读方式的多变、阅读技巧的掌握、阅读场景的再现等方面。首先，教师在进行群文阅读教学时，要将一组文章进行分类，根据文章的特点使用以上两种阅读方法进行阅读，将不同类型文章的阅读技巧进行对比，以此提高群文阅读的效果。例如，在教学《丑小鸭》一文时，如何才能激发学生的阅读兴趣呢？教师可以向学生推荐《安徒生童话集》，学生在阅读此著作时，可以深入了解安徒生童话的特点，对具有相似情节的故事产生共鸣，以此提升教学效果。同时，教师要鼓励学生将不同文章进行多角度的对比、梳理文章脉络，以此发现不同文章在写作方法、写作技巧以及表达方式等方面的异同。其次，教师要注重对小学生阅读情感的激发。例如在进行《李时珍夜宿古寺》阅读教学时，教师要将主人公李时珍的思想感情变化作为讲解的重点，主人公的感情由“苦”转化为“乐”这一重要线索即是本文的核心所在，此外，本文篇幅较长，学生阅读难度较大，教师若以主人公感情变化为线索进行讲解则可以将分散的内容进行集中化，以此提高群文阅读效率。
3增强板书设计的生动性
群文阅读不同于一般语文阅读活动，群文阅读尤其注重对不同文章之间进行对比，因此，教师课堂上要进行合理的板书设计。板书设计是教师教学中的重要环节之一，对于改善小学语文群文阅读课堂效果、提升语文教学效率具有重要的作用。在开展群文阅读活动时，教师进行板书设计时需要注意以下几点：第一，板书设计要具有逻辑性。板书设计的逻辑性直接关乎学生能否将不同体裁、不同性质的文章进行结合和对比，板书设计的逻辑性主要体现在内容和形式两方面。首先，板书内容要与文章内容紧密结合，切勿脱离教学实际；其次，板书的内容要十分精练，将不同文章之间的异同清楚的进行表达，能够减轻学生的学习压力；最后，板书内容要形象生动，形式也要新颖。群文阅读对学生的理解力、阅读能力要求较高，因此，教师的引导就成为了课堂教学的关键，而板书则是教师进行课堂引导的主要方式，板书设计的新颖、生动大大减少了教学过程中的障碍。此外，各班语文教师以及学生要定期进行阅读成果的展示，将群文阅读的收获与经验进行展示和交流。
4加强课后阅读延伸
现代教育主张以学生为本，倡导鼓励学生进行自主学习，从而增强学生的独立性和思考能力。因此，对于小学语文群文阅读教学也是如此，群文阅读作为语文阅读的新形式，集中体现了语文教学的创新性特征，因此，群文阅读的目的在于提高学生自主学习的意识和能力，锻炼学生的语文阅读实际应用能力。而学生独立学习能力的培养主要在于课后，教师要进行课后任务的安排和监督，学生也要按时按质完成。例如在学习关于战争的文章时，例如《夜莺》、《为人民服务》、《半截蜡烛》等，教师要给学生布置课后的阅读任务，教师在授课结束后，可以给学生提出以下思考问题：①文中主人公经历了怎样的情感变化？②你如何看待战争给人类社会带来的影响？③提倡和平对于世界发展有何意义？以上问题的提出将为学生提供广阔的思考空间，使学生拓宽语文思维，引导学生将多篇文章进行对比，以此发现阅读过程中等个差异，从而提升语文的综合素养和能力。此外，课后延伸可以将学生的视野拓宽到更加宽广的领域。
5结语
综上所述，小学语文群文阅读课堂教学策略十分重要，教师要带领学生感悟语文阅读教学趣味性的同时，提高语文阅读教学的实践意义和运用能力，同时要将阅读教学和课本教材紧密结合改善小学语文阅读教学现状，促进学生阅读能力的提高和语文素养的提升。
参考文献：
[1]郑桂花.网络信息让阅读教学活起来[J].中国信息技术教育，2014，08：166
[2]叶晖莲、唐有泉.启发想象：让阅读教学厚重起来[J].云南教育（小学教师），2015，04：6-8
关键词：小学语文；群文阅读课堂；教学策略
小学群文阅读作为一种新型阅读方式，正在突破传统阅读教学方法的局限性，群文阅读打破了单节多篇和多节单篇的传统阅读教学方法，取得了良好的教学效果。小学语文群文阅读课堂教学策略的探讨需要学校、教师及学生三方面的密切配合。首先，学校要制定灵活的语文学科发展理念，积极组织有关阅读活动和比赛，调动学生语文阅读的积极性和兴趣；其次，教师要改进语文阅读教学方法、树立先进的教学理念，使语文知识的讲授富有趣味性，营造活泼轻松的课堂阅读氛围，将一组文章，以一定的方式结合在一起，对学生进行指导，围绕所选文章进行阅读和讨论。下面，笔者就小学语文群文阅读课堂教学策略如何实施进行探讨。
1阅读课程导入多样化
小学语文教学要注重激发学生的学习兴趣和积极性，由学习兴趣导入学习课程是较为有效的教学方法。群文阅读目前在我国多所小学实践教学中取得了积极的成效。群文阅读教学主张以教材内容为核心，增加课外阅读量，以“一篇文章带动多篇文章”为基本教学方法推进，因此导入阅读就成了关键。例如，在进行课文《美丽的丹顶鹤》教学时，教师可以先对学生进行提问“同学们，你们见过丹顶鹤吗？你们喜欢丹顶鹤吗？”，而后利用多媒体播放有关丹顶鹤的影像资料，使学生获得形象直观的感受，激发学生的学习兴趣和探讨兴趣。因此，主要是设计到动物的文章，教师可以利用电教法逐个引入进行对比阅读。在进行古诗教学时，可以采用分解法进行课程导入：首先，教师说“今天，我们将学习《春晓》和《悯农》两首古诗”，而后教师利用板书将古诗内容展现在黑板上，并对学生进行提问：“两首古诗创作的背景有何异同？”，最后让学生使用自己的语言对该首古诗进行解释。该种教学方法具有层层深入的特点，强调以课程核心内容为中心进行发散，使得学生在正式学习前对学习内容获得大致的了解，有利于提高群文阅读课堂效率和阅读效果，提高学生群文阅读的思辨性。
2使用灵活的阅读方法
群文阅读作为语文阅读的新形式，其阅读方法具有鲜明的灵活性。群文阅读方法的灵活性主要体现在阅读方式的多变、阅读技巧的掌握、阅读场景的再现等方面。首先，教师在进行群文阅读教学时，要将一组文章进行分类，根据文章的特点使用以上两种阅读方法进行阅读，将不同类型文章的阅读技巧进行对比，以此提高群文阅读的效果。例如，在教学《丑小鸭》一文时，如何才能激发学生的阅读兴趣呢？教师可以向学生推荐《安徒生童话集》，学生在阅读此著作时，可以深入了解安徒生童话的特点，对具有相似情节的故事产生共鸣，以此提升教学效果。同时，教师要鼓励学生将不同文章进行多角度的对比、梳理文章脉络，以此发现不同文章在写作方法、写作技巧以及表达方式等方面的异同。其次，教师要注重对小学生阅读情感的激发。例如在进行《李时珍夜宿古寺》阅读教学时，教师要将主人公李时珍的思想感情变化作为讲解的重点，主人公的感情由“苦”转化为“乐”这一重要线索即是本文的核心所在，此外，本文篇幅较长，学生阅读难度较大，教师若以主人公感情变化为线索进行讲解则可以将分散的内容进行集中化，以此提高群文阅读效率。
3增强板书设计的生动性
群文阅读不同于一般语文阅读活动，群文阅读尤其注重对不同文章之间进行对比，因此，教师课堂上要进行合理的板书设计。板书设计是教师教学中的重要环节之一，对于改善小学语文群文阅读课堂效果、提升语文教学效率具有重要的作用。在开展群文阅读活动时，教师进行板书设计时需要注意以下几点：第一，板书设计要具有逻辑性。板书设计的逻辑性直接关乎学生能否将不同体裁、不同性质的文章进行结合和对比，板书设计的逻辑性主要体现在内容和形式两方面。首先，板书内容要与文章内容紧密结合，切勿脱离教学实际；其次，板书的内容要十分精练，将不同文章之间的异同清楚的进行表达，能够减轻学生的学习压力；最后，板书内容要形象生动，形式也要新颖。群文阅读对学生的理解力、阅读能力要求较高，因此，教师的引导就成为了课堂教学的关键，而板书则是教师进行课堂引导的主要方式，板书设计的新颖、生动大大减少了教学过程中的障碍。此外，各班语文教师以及学生要定期进行阅读成果的展示，将群文阅读的收获与经验进行展示和交流。
4加强课后阅读延伸
现代教育主张以学生为本，倡导鼓励学生进行自主学习，从而增强学生的独立性和思考能力。因此，对于小学语文群文阅读教学也是如此，群文阅读作为语文阅读的新形式，集中体现了语文教学的创新性特征，因此，群文阅读的目的在于提高学生自主学习的意识和能力，锻炼学生的语文阅读实际应用能力。而学生独立学习能力的培养主要在于课后，教师要进行课后任务的安排和监督，学生也要按时按质完成。例如在学习关于战争的文章时，例如《夜莺》、《为人民服务》、《半截蜡烛》等，教师要给学生布置课后的阅读任务，教师在授课结束后，可以给学生提出以下思考问题：①文中主人公经历了怎样的情感变化？②你如何看待战争给人类社会带来的影响？③提倡和平对于世界发展有何意义？以上问题的提出将为学生提供广阔的思考空间，使学生拓宽语文思维，引导学生将多篇文章进行对比，以此发现阅读过程中等个差异，从而提升语文的综合素养和能力。此外，课后延伸可以将学生的视野拓宽到更加宽广的领域。
5结语
综上所述，小学语文群文阅读课堂教学策略十分重要，教师要带领学生感悟语文阅读教学趣味性的同时，提高语文阅读教学的实践意义和运用能力，同时要将阅读教学和课本教材紧密结合改善小学语文阅读教学现状，促进学生阅读能力的提高和语文素养的提升。
参考文献：
[1]郑桂花.网络信息让阅读教学活起来[J].中国信息技术教育，2014，08：166
[2]叶晖莲、唐有泉.启发想象：让阅读教学厚重起来[J].云南教育（小学教师），2015，04：6-8