在初中科学自主学习、合作学习的模式下，“学习任务单”是课堂教学的重要载体，是指导学习开展自主学习、合作学习的指南针.所以教师在编写任务单时要体现自主学习、合作学习的思想，把课本知识问题化、把重点内容活动化，把难点问题层次化，充分留给学生独立思考、合作交流的时间，努力做到把课堂还给学生.
　　下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、以任务单为载体，指导学生学习
　　我国著名教育家陶行知指出，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.所以好的教师不仅要让学生学会知识，更重要的是使学生会学知识，从而达到从“教会”向“学会”到“会学”的方向发展，即“授之以鱼，不如授之以渔”.
　　1.学法指导，授之以渔
　　预习时教师可以在任务单上写上提示语，如阅读书本某页码，完成下列内容，让学生养成先看书，然后完成预习内容的习惯.
　　在任务单预习内容的编写上要渗透学习方法.设计一些“让学生跳一跳摘果子”的题目，通过看书，动脑就可以解决的题目，从而掌握学习科学的方法.
　　2.活动指导，培养习惯
　　活动内容表述清楚，活动开展时的组内分工明确，针对性强.如用“读一读”、“做一做”、“想一想”、“议一议”、“练一练”等语言来提示活动开展.活动开展时，明确A、B、C各组学生的任务，使活动开展有序性、有效.
　　例如，在探究“光的反射定律”时，请组内A同学做实验，B同学记录实验现象，C同学复述实验现象.组内分工明确，避免A同学唱独角戏，B、C同学成观众和听众的现象发生.
　　二、以任务单为载体，引导学生活动
　　1.探究性活动开展
　　在新教材科学书中有许多探究实验，教师要充分利用课程资源，挖掘素材，发挥小班化班额小，马蹄形座，便于分组实验的准备和开展的优势.在任务单设计上，分层递进，层层引入，引导学生开展合作探究.
　　例如，在探究“凸透镜成像的规律”时，小组合作实验（科学探究）：
　　（1） 把物体置于2f以外，观察光屏上的像.思考： ①如何确定像的位置？②所成的像是怎样的？③将蜡烛靠近2f处，像怎样变化？
　　（2）将蜡烛置于2f-f之间，观察所成的像是怎样的？思考：①当蜡烛在2f处时，像怎样？②当蜡烛向焦点靠近，像怎样变化？③当蜡烛在焦点处时，你发现了什么？
　　（3）将蜡烛置于透镜和焦点之间（即物距小于f），所成的像是怎样的？①在光屏上找到像了吗？你是怎样看到像的？②这个像是怎样的？
　　学生在任务单的引导下有序地开展实验，使探究活动的目标更加明朗化，让学生有的放矢.
　　2.知识性活动开展
　　学生在学习过程中，或多或少存在着对知识和技能方面的障碍，要求针对学生学习上的障碍，铺设跳板，作必要的提示，这样才能有助于降低学习的难度，理顺思路，排除思维障碍. 在层层递进中，化解难点，突破重点，使学生在小组合作的情景下，在任务单的引导下，在组长的带领下，通过合作学习顺利完成学习任务.
　　例如，化学计算时教师应降低难度，让基础较差的学生也能在任务单的引导下，一步一步地通过小组合作，有所收获.以水电解生成氢气和氧气为例.（1）写出化学方程式；（2）有哪几种分子参与？各种分子的个数比怎样？（3）反应时H2O、H2、O2的质量比为多少？（4）它表示的意义为：每份质量的水电解能生成份质量的氢气和份质量的氧气.（5）由各物质间的质量比可推知：①如果提供18份质量的水，则反应后可得到份质量的氢气和份质量的氧气；②如果提供36g水，则反应后可得到氢气和氧气.再根据化学方程式进行计算：（1）通电分解水制得氧气8g，需要分解多少克水？ 分解水18g分别制得氧气和氢气多少克？（2）已知氢气在氧气中燃烧生成水.现有10g氢气和10g氧气的混合气体，点火爆炸后，能生成多少克水？ （3）电解36g水，计算：（1）生成的氢气的质量.（2）生成氧气的体积（氧气密度为1.29g/m3）.逐步递进，螺旋上升.学生在解决一个个小问题时，获得了成功的快乐.
　　3.练习性活动开展
　　任务单中例题的设计应具有典型性，通过典型例题的讲解，再设计类似的题型加以训练，使任务单发挥其高效性.
　　三、以任务单为载体，促进学生交流
　　教师在任务单编制的过程中注重问题设计，在问题设计时要难易结合，体现知识之间的前后联系和问题的连贯性，便于学生开展合作交流.教师要把重难点知识设计成许多小活动、小问题，通过组内协作、观点碰撞加以化解.