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摘 要：随着新时期经济的迅猛发展，人们重视生活品质，也更关注教育发展问题。特别是对于学前教育来说，其既是终身教育的开端，对孩子的一生都将产生较为深远的影响;也有助于促进校园教育的有序开展，以游戏教学的有效开展，做好幼小衔接。基于此，本文展开对幼儿园学前教育中游戏教学的有效运用分析。
关键词：幼儿园;学前教育;游戏教学
1、简析幼儿园学前教育中游戏教学运用必要性
1.1有助于吸引幼儿热情参与
为响应《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，尊重幼儿的身心发育与学习特点，发挥游戏教学的有效性[1]。在幼儿园一日活动中，幼师应科学的进行教学设置，提升游戏教学的适宜性、针对性，吸引幼儿参与，使其主动投身于教学活动中来。
1.2有助于促进思维能力发展
幼儿园教育教学设置需重视幼儿健康、语言、科学、社会及艺术等五大领域能力的发展[2]。在教学活动中，科学的进行游戏教学的设置，将使游戏更具教育性、教学更具趣味性，以不同年龄段孩子更易接受、喜闻乐见的方式展开教学，帮助孩子建立规则意识、使其注意力更集中。从而，促进幼儿思维能力、学习能力、自我约束力等均能得到进一步发展。
1.3有助于让孩子们在玩中学
随着社会竞争压力增大，家长对学前教育关注度更高，幼儿园教育“小学化倾向”屡禁不止。重视对游戏教学的运用，更符合低龄学前幼儿成长规律：依据幼儿心理学，对不同年龄孩子认识水平、身体协调能力、数学意识等应达到哪一水平做合理估测。以游戏与教育融会贯通的方式，让孩子在玩中学、在做中学[3]。
2、浅议幼儿园学前教育中游戏教学的运用措施
2.1精心设置游戏，激发幼儿兴趣
为了实现游戏教学的有效性，作为幼儿教育工作者，在实际的工作过程当中要及时地了解每一个孩子的特征，并结合孩子的实际情况设置具有吸引力的游戏，让孩子在游戏的过程当中培养多样化兴趣。
例如：在讲解关于数字知识的时候，可以播放《数鸭子》这首充满童趣、琅琅上口的儿歌，让幼儿一边聆听音乐，一边学习数学知识。通过这样的方式，一方面能够将教学内容导入其中，另外一个方面有助于丰富孩子的学习体验，使其在潜移默化中接触、记忆数字，在寓教于乐中形成初步的数字印象。
2.2在游戏中要充分发挥幼儿的主体性
为了充分保护幼儿的好奇心和求知欲，使孩子成为整个教学活动过程当中的主体，幼师应隐身为活动中的引导者、组织者及观察者。教师在为幼儿创设游戏情境时，要努力使幼儿“身临其境”，例如：组织孩子们进行自制酸奶、自制果酱等游戏，促进其掌握milk、spoon、jam、fruit、delicious等词汇及常用短语Can you help me、Wait a minute。
此外，幼师若设置富有挑战性的游戏，还应注意挑战难度要循序渐进。一旦孩子在游戏教学中的失败次数过多，便会对游戏教学失去兴趣。这时教师应依据幼儿的理解、认知特点灵活的进行教学调整。在“摘苹果”的拼读游戏中，可根据活动开展情况适当地提高难度，使其能够有机会迎接新的挑战，在“闯关”中兴致勃勃。这样幼儿们不仅会对游戏教学产生新的激情，促使活动深入开展，也将让孩子在游戏中收获自信。
2.3要将传统游融入幼儿教育
信息技术的快速发展，大部分幼儿园软硬件设施齐备，游戏教学也趋于智能化、现代化。但在促进幼儿体能素质发展的过程中，教师应注重将传统游戏融入游戏教学中。
例如：跳房子、跳皮筋、扔沙包等曾经伴随着几代人成长的游戏。传统游戏富有浓郁的生活趣味，易学易懂，游戏材料随处可取，如旧布、手绢、小石子等，每一个孩子都能自己动手制作，且没有人数、对象、时间、空间等限制，孩子学会以后，在家里还可以和父母、好朋友一起玩。此外，在游戏教学中融入传统游戏，不仅有助实现对民间文化的传承和弘扬，逐步建立幼儿的规则、伙伴意识，也更有助于释放孩子的天性，无论是泥土、沙石、贝壳，还是冰雪、麦秆、花鸟树虫等都会带给他们无限欢乐与灵感。幼儿会更细致的观察、感受自然与生活，产生对自然和生命的热爱之情。
2.4要把创造性游戏与幼儿区域活动结合
创造性游戏是促进孩子认知与思维发展的重要途径，在玩耍中发挥孩子个性，使其敢说游戏的快乐，并获取新知。创造性游戏可以和区域活动结合，区域能为游戏环境创设、材料的补充与情节的拓展提供基础保障。在区域活动中，又能在主题活动上进行拓展，让幼儿自主地选择材料及“搭档”，使其在活动中充分发挥主观能动性。区域活动中幼儿更多的是自主地与材料互动，它是教学主题活动的延伸，同时也是创造性游戏情节的拓展。
例如：可模仿酷贝拉的游戏设置，将游戏区域划分成各种小区域，如“医院”、“图书室”、“美术馆”、“照相馆”、“美工区”等不同的区域，教师在各个区域深化各个细节。在“医院”区域中，为让孩子进一步地了解医院的特点，可以让他们动手制作各种仿真的医学用具，帮助幼儿克服对医院及医生的恐惧感，让其在游戲中，了解医生的职责与医院的基本功能。又如“美工区”，为孩子提供各种画具、剪纸工具等美工制作需要的器具，让他们为“医院”区域的同伴提供病历表、门牌等，为“照相馆”的幼儿制作衣服、配饰，根据不同的幼儿设计不同的造型。“照相馆”的幼儿也能够根据自己的想法对“美工区”的小朋友提出意见。“操作区”提供各种药品盒，引导幼儿按类或按宽窄、长短、大小顺序摆放药品盒，促进其数形结合意识发展。这样就能够加强各个区域伙伴间的合作与互助，使区域游戏摆脱简单的“买卖”，形成了合作、联系与创造性的整体。
3、结语
提升幼儿园学前教育游戏教学的开展质量，培养孩子良好的认识能力、学习能力、语言能力及与人交往能力等，并非一朝一夕之功。幼师既需尊重不同孩子的兴趣差异，丰富游戏教学的开展形式;也需认识到在游戏教学中，幼儿才是学习与发展的主体。只有这样，才能发挥游戏教学的价值，促进孩子的身心健康成长。
参考文献
[1]邹海瑞.基于游戏的幼儿园教与学研究——以三所幼儿园的三类游戏实践为例[D].华东师范大学，2017（5）：24.
[2]李文卿.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].天津教育，2019（5）：15.
[3]夏全惠.基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究[D].山东师范大学，2019（6）：20.
关键词：幼儿园;学前教育;游戏教学
1、简析幼儿园学前教育中游戏教学运用必要性
1.1有助于吸引幼儿热情参与
为响应《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，尊重幼儿的身心发育与学习特点，发挥游戏教学的有效性[1]。在幼儿园一日活动中，幼师应科学的进行教学设置，提升游戏教学的适宜性、针对性，吸引幼儿参与，使其主动投身于教学活动中来。
1.2有助于促进思维能力发展
幼儿园教育教学设置需重视幼儿健康、语言、科学、社会及艺术等五大领域能力的发展[2]。在教学活动中，科学的进行游戏教学的设置，将使游戏更具教育性、教学更具趣味性，以不同年龄段孩子更易接受、喜闻乐见的方式展开教学，帮助孩子建立规则意识、使其注意力更集中。从而，促进幼儿思维能力、学习能力、自我约束力等均能得到进一步发展。
1.3有助于让孩子们在玩中学
随着社会竞争压力增大，家长对学前教育关注度更高，幼儿园教育“小学化倾向”屡禁不止。重视对游戏教学的运用，更符合低龄学前幼儿成长规律：依据幼儿心理学，对不同年龄孩子认识水平、身体协调能力、数学意识等应达到哪一水平做合理估测。以游戏与教育融会贯通的方式，让孩子在玩中学、在做中学[3]。
2、浅议幼儿园学前教育中游戏教学的运用措施
2.1精心设置游戏，激发幼儿兴趣
为了实现游戏教学的有效性，作为幼儿教育工作者，在实际的工作过程当中要及时地了解每一个孩子的特征，并结合孩子的实际情况设置具有吸引力的游戏，让孩子在游戏的过程当中培养多样化兴趣。
例如：在讲解关于数字知识的时候，可以播放《数鸭子》这首充满童趣、琅琅上口的儿歌，让幼儿一边聆听音乐，一边学习数学知识。通过这样的方式，一方面能够将教学内容导入其中，另外一个方面有助于丰富孩子的学习体验，使其在潜移默化中接触、记忆数字，在寓教于乐中形成初步的数字印象。
2.2在游戏中要充分发挥幼儿的主体性
为了充分保护幼儿的好奇心和求知欲，使孩子成为整个教学活动过程当中的主体，幼师应隐身为活动中的引导者、组织者及观察者。教师在为幼儿创设游戏情境时，要努力使幼儿“身临其境”，例如：组织孩子们进行自制酸奶、自制果酱等游戏，促进其掌握milk、spoon、jam、fruit、delicious等词汇及常用短语Can you help me、Wait a minute。
此外，幼师若设置富有挑战性的游戏，还应注意挑战难度要循序渐进。一旦孩子在游戏教学中的失败次数过多，便会对游戏教学失去兴趣。这时教师应依据幼儿的理解、认知特点灵活的进行教学调整。在“摘苹果”的拼读游戏中，可根据活动开展情况适当地提高难度，使其能够有机会迎接新的挑战，在“闯关”中兴致勃勃。这样幼儿们不仅会对游戏教学产生新的激情，促使活动深入开展，也将让孩子在游戏中收获自信。
2.3要将传统游融入幼儿教育
信息技术的快速发展，大部分幼儿园软硬件设施齐备，游戏教学也趋于智能化、现代化。但在促进幼儿体能素质发展的过程中，教师应注重将传统游戏融入游戏教学中。
例如：跳房子、跳皮筋、扔沙包等曾经伴随着几代人成长的游戏。传统游戏富有浓郁的生活趣味，易学易懂，游戏材料随处可取，如旧布、手绢、小石子等，每一个孩子都能自己动手制作，且没有人数、对象、时间、空间等限制，孩子学会以后，在家里还可以和父母、好朋友一起玩。此外，在游戏教学中融入传统游戏，不仅有助实现对民间文化的传承和弘扬，逐步建立幼儿的规则、伙伴意识，也更有助于释放孩子的天性，无论是泥土、沙石、贝壳，还是冰雪、麦秆、花鸟树虫等都会带给他们无限欢乐与灵感。幼儿会更细致的观察、感受自然与生活，产生对自然和生命的热爱之情。
2.4要把创造性游戏与幼儿区域活动结合
创造性游戏是促进孩子认知与思维发展的重要途径，在玩耍中发挥孩子个性，使其敢说游戏的快乐，并获取新知。创造性游戏可以和区域活动结合，区域能为游戏环境创设、材料的补充与情节的拓展提供基础保障。在区域活动中，又能在主题活动上进行拓展，让幼儿自主地选择材料及“搭档”，使其在活动中充分发挥主观能动性。区域活动中幼儿更多的是自主地与材料互动，它是教学主题活动的延伸，同时也是创造性游戏情节的拓展。
例如：可模仿酷贝拉的游戏设置，将游戏区域划分成各种小区域，如“医院”、“图书室”、“美术馆”、“照相馆”、“美工区”等不同的区域，教师在各个区域深化各个细节。在“医院”区域中，为让孩子进一步地了解医院的特点，可以让他们动手制作各种仿真的医学用具，帮助幼儿克服对医院及医生的恐惧感，让其在游戲中，了解医生的职责与医院的基本功能。又如“美工区”，为孩子提供各种画具、剪纸工具等美工制作需要的器具，让他们为“医院”区域的同伴提供病历表、门牌等，为“照相馆”的幼儿制作衣服、配饰，根据不同的幼儿设计不同的造型。“照相馆”的幼儿也能够根据自己的想法对“美工区”的小朋友提出意见。“操作区”提供各种药品盒，引导幼儿按类或按宽窄、长短、大小顺序摆放药品盒，促进其数形结合意识发展。这样就能够加强各个区域伙伴间的合作与互助，使区域游戏摆脱简单的“买卖”，形成了合作、联系与创造性的整体。
3、结语
提升幼儿园学前教育游戏教学的开展质量，培养孩子良好的认识能力、学习能力、语言能力及与人交往能力等，并非一朝一夕之功。幼师既需尊重不同孩子的兴趣差异，丰富游戏教学的开展形式;也需认识到在游戏教学中，幼儿才是学习与发展的主体。只有这样，才能发挥游戏教学的价值，促进孩子的身心健康成长。
参考文献
[1]邹海瑞.基于游戏的幼儿园教与学研究——以三所幼儿园的三类游戏实践为例[D].华东师范大学，2017（5）：24.
[2]李文卿.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].天津教育，2019（5）：15.
[3]夏全惠.基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究[D].山东师范大学，2019（6）：20.