论文部分内容阅读
摘 要：提问是课堂教学中最常用的教学方式之一。在课堂上，提问不仅可以帮助教师及时检验学生的学习情况，收集反馈信息，及时调整自己的教学模式，改善教学效果，还能有效集中学生的注意力，提升学生的学习质量，与此同时，提问还是师生之间互动的有效途径，重要方式。如何实现课堂的有效提问，是当前教学研究的重中之重。
关键词：新会考政策;实验教学;初中生物
一、新会考政策
新的学业水平考试中，生物试卷中新增非选择题型包括：实验探究、读图理解、资料分析、综合应用这四种。相对于之前的只有50道选择题目的试卷，现在的试卷更加注重对学生主观题目的考察，而且单独设置了一道实验探究题目，增加对生物实验的重视。而2019—2020年的中考政策属于过渡时期，但足以体现对生物实验的重视程度越来越高，对学生的实验动手能力、思维能力、探究性思维的培养则要在生物课堂中全面体现。
二、实验提问教学涵义
“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”《初中生物课程标准》中更是对于学生“提出、分析、解决问题的能力”提出了明确的要求，教师在课堂教学也更加注重学生问题意识的引导和培养。但是在实践教学中，很多教师的提问是草率的、低效甚至是无效的。要么问题过于简单，学生随口一说;要么就是过于复杂，超过了学生的认知水平，学生解决不了，产生为难情绪。这些提问都会让课堂上师生的互动无效，降低课堂教学效率。真正的提问，应该是一项设疑、激趣、引思的综合艺术，教师在教学中，要深入了解学生的实际情况，根据课堂教学内容，精心设置问题，提高提问教学的有效性。以下结合我的日常教学实践和经验，就初中生物课堂教学中如何实现有效提问进行了简单的归纳和介绍。
三、初中生物教学应用
3.1张弛有道，合理控制提问的频率
记得有一次视听公开课，课堂上的氛围热闹非常，但是一直萦绕在耳边的就是“是”“不是”“对”“不对”，学生虽然都在积极配合教师，形式欢畅，师生互动也是此起彼伏，然而认真思索发现，这样的提问与回答形式化严重，华而不实，一堂课下来，学生并没有得到思维的提升与发展是不可取的。其实，课堂上想要调动氛围，提升效率，不一定要“满堂问”，更多的是要有适应的节奏，内容上要适应学生的思维规律和心理特点，频率上要一张一弛，不能太过于频繁，否则就会导致学生要么不理解问题，难点得不到化解，要么不思考问题，影响学生思维的深度和广度，能力得不到提升。
3.2包罗万象，创设开放性强的问题
在课堂教学中，问题的开放度决定了学生思维的发散广度和宽度。创设开放性的问题，能够帮助学生发散思维，提升思维能力，并使其在观察、实验、探讨、分析和总结的过程中，发现生物学的本质所在，从而提升学习质量。想要设置开放性的问题，就需要教师在教学中改变传统依靠课本简单问题提问的方式，运用自己的智慧，结合学生的实际情况，创造性地设置一些开放性、具有思维含量的问题，引导学生积极思考，认真探究，甚至是创新，进而得到思维能力、探究精神、创新精神等的全面提升。
3.3创设难易适中的问题
“龙生九子，各有不同。”不同的学生，知识含量不同，理解能力不同，思维也存在差异，所以针对同一个问题，不同学生的解决方法不同，能否解决也不确定。所以，想要设置有效问题，必须是符合学生认知规律，有利于学生思维发展和知识掌握的。如果难度太大，学生不能用已有知识解决，就会认为生物难学，挫伤积极性，并且学生思考久而不得，对于有限的40分钟来说也是时间的浪费，影响教学进度;反之，如果难度太小，学生不费吹灰之力就能解决，没有挑战性，思维就容易呆滞，游离在课堂之外，教学效率和质量都会大打折扣。所以，提出的问题一定要有“柳暗花明又一村”的感觉，既有难度，又在学生的“最近发展区”，让其品尝到努力后的成功喜悦。
3.4动静结合，丰富问题提问的形式
在初中生物教学中，教师要注重在设疑提问时，考虑问题本身的价值，巧妙利用问题情境，既活跃课堂的教学氛围，又激发学生的求知欲望。在提问的过程中，教师要做到动静结合，张弛有度，根据学生的具体反映，及时调整提问的“状态”，“太闹”压一压，“低迷”抬一抬。问题内容的设置上，除了教学内容的需求之外，教师还要多考慮结合学生的生活实践，穿插趣味性、生活味的内容，引发学生的思维活跃。此外，提问之后的留白，提问的不同形式，都要不断变化、转换，让学生体验不同的学习方式。
3.5分层施教，难易结合
初中阶段的学生存在着个体差异性，尤其是对于生物课程的学习，从认知理解能力、水平、心理、接受度上都存在不同，导致教师无法采用传统模式下的整体灌输来实现全面性提升。结合新课改，初中生物教学不仅要注重学生生物知识的学习，更应注重对学生生物思维以及自主学习能力的培养。因此，教师可借助分层施教来满足不同层次学生自主学习的需要，通过教师提前设定的不同层次的教学目标，让学生自行选择适合自己层次的视频来学习，这不仅有利于学生动能性的提升，也有助于激发学生的主动性，同时可以使其在自我理解能力水平上，更好地掌握生物学知识点，并且有所提升。在实践教学视频录制的过程中，教师可大致进行内容难度划分，让学生根据自己的能力来挑选匹配的学习，这不仅创新了教学方式，也给予了学生更多自主权与可提升空间，同时也有助于细化知识点。
四、结束语
在以往的生物课堂中，学生处于被动接受的状态，不利于生物思维的培养。而生物学科的理论、原理、现象、结论都需要生物思维作为载体来进行认知，因此，教师要在讲解生物知识过程中见微知著，让课堂更具备探索性与启发性，来达到学生生物思维的养成。教师也可以通过问题情境创设来引导学生展开思考探究，而后利用分析具体的知识点，组织学生进行分析、总结，引导学生思维的发展。除此之外，教师还可以多鼓励学生进行自主实践实验，并进行每日的观察记录，自己录制视频，并融入与实际相关的课本内容，感受生物学科本身存在的魅力和价值。
参考文献
[1]张青，黄桂秋.初中生物学科实验教学情况调查分析及建议思考[J].长春教育学院学报，2013（21）：151.
[2]邓纪勇.初中生物实验教学现状、成因以及对策的分析[J].中学生物学，2013（10）：8.
关键词：新会考政策;实验教学;初中生物
一、新会考政策
新的学业水平考试中，生物试卷中新增非选择题型包括：实验探究、读图理解、资料分析、综合应用这四种。相对于之前的只有50道选择题目的试卷，现在的试卷更加注重对学生主观题目的考察，而且单独设置了一道实验探究题目，增加对生物实验的重视。而2019—2020年的中考政策属于过渡时期，但足以体现对生物实验的重视程度越来越高，对学生的实验动手能力、思维能力、探究性思维的培养则要在生物课堂中全面体现。
二、实验提问教学涵义
“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”《初中生物课程标准》中更是对于学生“提出、分析、解决问题的能力”提出了明确的要求，教师在课堂教学也更加注重学生问题意识的引导和培养。但是在实践教学中，很多教师的提问是草率的、低效甚至是无效的。要么问题过于简单，学生随口一说;要么就是过于复杂，超过了学生的认知水平，学生解决不了，产生为难情绪。这些提问都会让课堂上师生的互动无效，降低课堂教学效率。真正的提问，应该是一项设疑、激趣、引思的综合艺术，教师在教学中，要深入了解学生的实际情况，根据课堂教学内容，精心设置问题，提高提问教学的有效性。以下结合我的日常教学实践和经验，就初中生物课堂教学中如何实现有效提问进行了简单的归纳和介绍。
三、初中生物教学应用
3.1张弛有道，合理控制提问的频率
记得有一次视听公开课，课堂上的氛围热闹非常，但是一直萦绕在耳边的就是“是”“不是”“对”“不对”，学生虽然都在积极配合教师，形式欢畅，师生互动也是此起彼伏，然而认真思索发现，这样的提问与回答形式化严重，华而不实，一堂课下来，学生并没有得到思维的提升与发展是不可取的。其实，课堂上想要调动氛围，提升效率，不一定要“满堂问”，更多的是要有适应的节奏，内容上要适应学生的思维规律和心理特点，频率上要一张一弛，不能太过于频繁，否则就会导致学生要么不理解问题，难点得不到化解，要么不思考问题，影响学生思维的深度和广度，能力得不到提升。
3.2包罗万象，创设开放性强的问题
在课堂教学中，问题的开放度决定了学生思维的发散广度和宽度。创设开放性的问题，能够帮助学生发散思维，提升思维能力，并使其在观察、实验、探讨、分析和总结的过程中，发现生物学的本质所在，从而提升学习质量。想要设置开放性的问题，就需要教师在教学中改变传统依靠课本简单问题提问的方式，运用自己的智慧，结合学生的实际情况，创造性地设置一些开放性、具有思维含量的问题，引导学生积极思考，认真探究，甚至是创新，进而得到思维能力、探究精神、创新精神等的全面提升。
3.3创设难易适中的问题
“龙生九子，各有不同。”不同的学生，知识含量不同，理解能力不同，思维也存在差异，所以针对同一个问题，不同学生的解决方法不同，能否解决也不确定。所以，想要设置有效问题，必须是符合学生认知规律，有利于学生思维发展和知识掌握的。如果难度太大，学生不能用已有知识解决，就会认为生物难学，挫伤积极性，并且学生思考久而不得，对于有限的40分钟来说也是时间的浪费，影响教学进度;反之，如果难度太小，学生不费吹灰之力就能解决，没有挑战性，思维就容易呆滞，游离在课堂之外，教学效率和质量都会大打折扣。所以，提出的问题一定要有“柳暗花明又一村”的感觉，既有难度，又在学生的“最近发展区”，让其品尝到努力后的成功喜悦。
3.4动静结合，丰富问题提问的形式
在初中生物教学中，教师要注重在设疑提问时，考虑问题本身的价值，巧妙利用问题情境，既活跃课堂的教学氛围，又激发学生的求知欲望。在提问的过程中，教师要做到动静结合，张弛有度，根据学生的具体反映，及时调整提问的“状态”，“太闹”压一压，“低迷”抬一抬。问题内容的设置上，除了教学内容的需求之外，教师还要多考慮结合学生的生活实践，穿插趣味性、生活味的内容，引发学生的思维活跃。此外，提问之后的留白，提问的不同形式，都要不断变化、转换，让学生体验不同的学习方式。
3.5分层施教，难易结合
初中阶段的学生存在着个体差异性，尤其是对于生物课程的学习，从认知理解能力、水平、心理、接受度上都存在不同，导致教师无法采用传统模式下的整体灌输来实现全面性提升。结合新课改，初中生物教学不仅要注重学生生物知识的学习，更应注重对学生生物思维以及自主学习能力的培养。因此，教师可借助分层施教来满足不同层次学生自主学习的需要，通过教师提前设定的不同层次的教学目标，让学生自行选择适合自己层次的视频来学习，这不仅有利于学生动能性的提升，也有助于激发学生的主动性，同时可以使其在自我理解能力水平上，更好地掌握生物学知识点，并且有所提升。在实践教学视频录制的过程中，教师可大致进行内容难度划分，让学生根据自己的能力来挑选匹配的学习，这不仅创新了教学方式，也给予了学生更多自主权与可提升空间，同时也有助于细化知识点。
四、结束语
在以往的生物课堂中，学生处于被动接受的状态，不利于生物思维的培养。而生物学科的理论、原理、现象、结论都需要生物思维作为载体来进行认知，因此，教师要在讲解生物知识过程中见微知著，让课堂更具备探索性与启发性，来达到学生生物思维的养成。教师也可以通过问题情境创设来引导学生展开思考探究，而后利用分析具体的知识点，组织学生进行分析、总结，引导学生思维的发展。除此之外，教师还可以多鼓励学生进行自主实践实验，并进行每日的观察记录，自己录制视频，并融入与实际相关的课本内容，感受生物学科本身存在的魅力和价值。
参考文献
[1]张青，黄桂秋.初中生物学科实验教学情况调查分析及建议思考[J].长春教育学院学报，2013（21）：151.
[2]邓纪勇.初中生物实验教学现状、成因以及对策的分析[J].中学生物学，2013（10）：8.