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摘 要：在教育信息化程度不断提升下，出现了以智慧课堂为代表的全新课堂教学形式，智慧课堂以深度学习为基础，对学生智慧化地完成各学科基础知识技能学习，促进学生综合发展具有一定积极效用。基于此，本文将从阐明深度学习与智慧课堂的基本内涵入手，着眼于深度学习下的智慧课堂构建意义，以高中通用技术中的“无电冰箱的制作”教学为例，针对基于深度学习的智慧课堂构建应用进行简要分析研究。
关键词：深度学习;智慧课堂;综合实践项目;高中通用技术教学
一、 引言
为深入践行新课标理念，全面实现高中通用技术的教学改革，教师有必要主动转变传统教学理念，积极创新教学方法与模式。为此，其有必要灵活运用深度学习的相关理论内容，积极构建起智慧化的教学课堂，以此有效达到提升整体教学成效，提升学生学习质量水平的目的。本研究可为同行业人员深入了解基于深度学习的智慧课堂及其实际构建应用，提供一定理论参考与教学实践指导。
二、 深度学习与智慧课堂的基本内涵
（一）深度学习
虽然当前国内外对深度学习的概念界定还存在争议，尚未形成统一定论，但本文通过参考大多数学者的意见与观点，将深度学习定义为旨在培养学生形成高阶思维，帮助学生加深理解认知，重视学生意义构建促进其实现认知深入发展，促进学生逻辑推理能力、思辨批判能力和自主提出问题、分析与解决问题能力发展的学习。相对于只要求学生以反复机械式记忆大量分散知识信息的浅层学习，深层学习以发挥学生的主观能动性为主，将新旧知识相互联系，强调学生理解认知的深化与意义构建，推动学生实现可迁移学习。
（二）智慧课堂
建立在深度学习理论基础上的智慧课堂，一方面，需要教师围绕学生实际与具体教学内容，主动为学生创设智慧化的学习氛围与情境;另一方面，教师应当灵活运用各种智慧化、现代化的教育技术手段，包括使用大数据技术、云计算技术以及电子平板、多媒体等在内的各种现代教育设备。将课堂教学与现代教育技术进行深入融合下，引导学生进行智慧地完成主动发问、自主分析与解决问题，使其能够在和其他学生及教师进行高效交互的过程中，独立自主地完成学科学习，真正实现智慧发展。
三、 基于深度学习构建智慧课堂的重要性分析
深度学习中，通过将新旧知识进行有机联系，并在理论与实践相结合的原则下，教师通过将其运用在高中通用技术综合实践项目类教学中，在积极组织学生开展各种实践探究活动，使其能够在构建意义的基础上，学会使用所学知识技能解决实际问题，由此促进学生的深层次理解与认知。有助于学生形成较强的自主学习能力、深度思考探究能力，对于夯实高中生的技术技能基础，强化其思维能力，促进其实现综合发展也具有显著作用。而基于深度学习构建智慧课堂，并将其引入高中通用技术综合实践项目类教学中，学生可获得更多不同类型的学习资源，并在各种现代教育技术的作用下，加强师生之间、生生之间的沟通交流、情感交互。学生可根据自身实际需要，开展个性化学习，此举不仅有助于学生顺利完成高中通用技术学习，提高自身对相关知识内容的理解认知程度和掌握技术技能的熟练程度，使得学生可以逐步形成较强的技术综合实践能力。同时对于促进学生实现智慧发展、自我成长，培育其形成良好通用技术核心素养也有着重要的帮助作用。因此教师有必要在高中通用技术综合实践项目类教学中，合理构建和应用基于深度学习的智慧课堂。
四、 深度学习下的智慧课堂构建应用策略分析
（一）营造智慧情境，激活学生深度期待
在《无电冰箱的制作》中，由于涉及众多相对抽象的概念性内容和较多的材料加工工艺，对于大多数惯用具象思维的高中生而言，具有较大学习难度。因此在建设基于深度学习的智慧课堂中，为有效激活学生深度期待，使其能够对本课学习充满热情与兴趣，教师需要主动从学生实际出发，结合具体教学内容为学生创设智慧情境。例如笔者在实际教学中，以孙宇在暑假郊游时从家里自带的食物因为室外温度过高而变质不能食用的生活实际入手。将从网络中精心挑选的与食物不能保鲜而变质相关的图片、短视频等，借助多媒体设备直观立体地展示在学生面前，为学生创设真实的教学情境。而后结合郊游过程中带什么食品、如何携带食品、食品数量多少和如何保护环境等各环节问题，穿插图文说明、音频讲解等形式，使得学生能够对现实生活中的文明郊游形成整体认知。鼓励学生结合以往所学相关学科知识技能，尝试为多样化的文明郊游活动提出自己的看法与建议，借由生活化的教学内容与各种现代教育技术，创建智慧教学情境，由此调动中学生内在学习动机。
（二）围绕教学内容，引导学生智慧提问
为引导学生积极参与各项综合实践教学活动，帮助学生实现知行合一，在《无电冰箱的制作》一课中构建基于深度学习的智慧课堂时，教师也需要从实际学情与教学内容出发，采用各种提问艺术，引导学生智慧提问，从而借助高中生好奇心强、求知欲旺盛的特点，使其能够主动参与后续综合实践活动，独立自主地完成技术实践学习。如针对“制冷”原理，笔者在教学中首先运用电子白板和教学微视频，向学生展示了通过液体蒸发带走热量的试验全过程。引导学生在认真观看试验视频，主动说出食品保鲜盒应放在什么位置？食品保鲜盒应用什么材料？用什么材料来存贮水？此时学生可根据其现有的多学科结构认知，确定食品保鲜盒应用金属制品，用海绵等材料存贮水。随后笔者通过要求学生继续对教学微视频中的各个试验现象进行认真观察，说出该保鲜盒的温度变化情况，并引导学生对其说明的问题进行深入思考。此时有学生指出，保鲜盒的温度变化速度与液体蒸发的速度有关，笔者适时追问如何提高液体蒸发速度，并要求学生结合所学的学科知识，鼓励其尝试围绕影响液体蒸发速度的因素来思考。笔者在循循善诱下，引导学生在其现有知识体系的基础上进行主动发问，而后及时进行追问，使得学生能够不断发散思维，逐步探明“制冷”原理，深入把握教学重难点。在智慧課堂中实现深度学习，培养学生形成良好的高阶思维。 （三）小组合作探究，鼓励学生深度碰撞
在《无电冰箱的制作》中，教师以培养学生技术试验能力、物化能力、工程思维和技术意识等核心素养作为主要教学目标，构建基于深度学习的智慧课堂过程中，可以有意识地引导学生根据自身实际，自行组成学习小组，以小组为单位开展相关技术试验活动，互相进行分享交流，实现思维深度碰撞。例如笔者在教学中，要求各小组学生利用现有的不锈钢饭盒、塑料盒、海绵等试验材料，自行设计“无电冰箱”的技术试验方案，即要求设计并制作一个具有“制冷”效果的“箱子”，并进行测试。学生需要以小组为单位，积极进行讨论分析并主动结合自身所学相关学科的知识技能，联系其现实生活经验，獨立设计出试验方案并进行执行。学生依据方案分配任务，有的学生根据设计的方案用电烙铁在塑料保鲜盒外壁均匀打出各种形状的小孔;有的学生在不锈钢饭盒的外表面上用胶带固定好温度传感器;有的学生在裁剪海绵等材料，而后将海绵均匀地固定在不锈钢饭盒与保鲜盒夹层内，加入适量水，最后放置在测试的平台上进行测量。除此之外，教师还可以引导学生在小组内通过讨论分析和温度测量的方式，探究如何提高测试的效率，在测量过程中用电风扇加速水分的蒸发或提高孔洞的面积。在试验过程中，笔者通过积极引导学生在小组内发散思维、讨论分析，并要求组内学生分工明确，做好试验过程及相关数据结果的观察与记录，使得学生能够通过集思广益的方式深入把握“制冷”规律，并有效强化学生的综合实践能力，使其能够在智慧通用技术课堂中实现深度学习和全面发展。
（四）教师适时引导，加强学生深度思考
在学生已经基本掌握“制冷”规律，顺利突破教学重难点的情况下，教师在以深度学习为基础，构建智慧课堂时，该需要使用具有探究性、引导性和发散性的问题加强对学生的适时引导，使其能够在现有认知结构体系的基础上进行深度思考。例如在《无电冰箱的制作》中，当学生已经通过小组合作探究，开展相关技术试验，探究了解基本“制冷”规律的情况下。笔者适时向学生抛出两个引导性问题，分别为“不锈钢饭盒内的温度与外界环境温度的温差能达到多少度？如何才能提高两者的温差？”“在试验过程中遇到了哪些问题？问题产生的原因是什么？有没有解决办法？”在问题的驱动下，笔者通过积极引导学生利用网络查阅相关资料，同时结合本课技术活动的知识技能，在充分发挥学生的主观能动性下，使其可以主动展开深入思考探究。进而明确对“制冷”效率的理解，掌握解决技术问题的方法。随后笔者进一步引导学生探究外出郊游时无电冰箱还要解决什么问题？郊游过程中还有什么方法保鲜食品？同样，学生通过上网查询有关食品保鲜的相关资料，搜索观看食品变质的影音视频，即可了解食品变质原因的问题，进而继续深入思考探究如何有效延长食品保鲜的时间，并对国家严格规定的食品安全法规的措施形成深入认知。
（五）落实深度评价，促进学生智慧发展
在基于深度学习的智慧课堂中，教师最后还需要有意识地联合学生，共同完成深度教学评价，使得学生能够对其通用技术综合实践项目学习情况、存在问题等予以全面把握。为此，教师一方面可以充分结合学生的课堂表现、回答问题积极性、试验探究结果等，对其进行全面、客观地评价，并尽可能使用有明确指向性的鼓励性教学评价，在有效帮助学生形成良好学习自信心，使其可以在技术学习中获得成就感的同时，也有助于其发现自身智慧，促进学生实现良性发展。另一方面，教师也需要积极引导学生在小组内展开相互评价以及自我点评，使得学生能够从多方面对自身技术学习情况进行全面了解，以便其可以及时发现自身在高中技术学习中存在的优势、不足，从而在日后的学习中可更有针对性地进行优化改善，使得学生的技术素养成效能够真正得到全面提升。
五、 结束语
综上所述，教师在实际构建和应用基于深度学习的智慧课堂时，需要充分根据学生实际，结合具体教学内容，主动为其营造智慧化的教学情境并引导其自主提问。鼓励学生运用小组合作探究等多种方式，开展深度思考探究和思维碰撞，在带领学生积极落实深度学习课堂教学评价下，使得学生能够更好地实现智慧发展，熟练掌握各项基础知识技能，并形成较高的核心素养。
参考文献：
[1]周婕.基于深度学习的智慧课堂教学评价设计[J].经济师，2019（11）：210-211.
[2]周婕.深度学习视角下智慧课堂教学设计与应用[J].科技创新导报，2019，16（19）：208-209.
[3]杨小珍，田新芳，王秀艳，等.深度学习视野下智慧课堂的实施路径与方法[J].中小学电教，2019（6）：69-73.
关键词：深度学习;智慧课堂;综合实践项目;高中通用技术教学
一、 引言
为深入践行新课标理念，全面实现高中通用技术的教学改革，教师有必要主动转变传统教学理念，积极创新教学方法与模式。为此，其有必要灵活运用深度学习的相关理论内容，积极构建起智慧化的教学课堂，以此有效达到提升整体教学成效，提升学生学习质量水平的目的。本研究可为同行业人员深入了解基于深度学习的智慧课堂及其实际构建应用，提供一定理论参考与教学实践指导。
二、 深度学习与智慧课堂的基本内涵
（一）深度学习
虽然当前国内外对深度学习的概念界定还存在争议，尚未形成统一定论，但本文通过参考大多数学者的意见与观点，将深度学习定义为旨在培养学生形成高阶思维，帮助学生加深理解认知，重视学生意义构建促进其实现认知深入发展，促进学生逻辑推理能力、思辨批判能力和自主提出问题、分析与解决问题能力发展的学习。相对于只要求学生以反复机械式记忆大量分散知识信息的浅层学习，深层学习以发挥学生的主观能动性为主，将新旧知识相互联系，强调学生理解认知的深化与意义构建，推动学生实现可迁移学习。
（二）智慧课堂
建立在深度学习理论基础上的智慧课堂，一方面，需要教师围绕学生实际与具体教学内容，主动为学生创设智慧化的学习氛围与情境;另一方面，教师应当灵活运用各种智慧化、现代化的教育技术手段，包括使用大数据技术、云计算技术以及电子平板、多媒体等在内的各种现代教育设备。将课堂教学与现代教育技术进行深入融合下，引导学生进行智慧地完成主动发问、自主分析与解决问题，使其能够在和其他学生及教师进行高效交互的过程中，独立自主地完成学科学习，真正实现智慧发展。
三、 基于深度学习构建智慧课堂的重要性分析
深度学习中，通过将新旧知识进行有机联系，并在理论与实践相结合的原则下，教师通过将其运用在高中通用技术综合实践项目类教学中，在积极组织学生开展各种实践探究活动，使其能够在构建意义的基础上，学会使用所学知识技能解决实际问题，由此促进学生的深层次理解与认知。有助于学生形成较强的自主学习能力、深度思考探究能力，对于夯实高中生的技术技能基础，强化其思维能力，促进其实现综合发展也具有显著作用。而基于深度学习构建智慧课堂，并将其引入高中通用技术综合实践项目类教学中，学生可获得更多不同类型的学习资源，并在各种现代教育技术的作用下，加强师生之间、生生之间的沟通交流、情感交互。学生可根据自身实际需要，开展个性化学习，此举不仅有助于学生顺利完成高中通用技术学习，提高自身对相关知识内容的理解认知程度和掌握技术技能的熟练程度，使得学生可以逐步形成较强的技术综合实践能力。同时对于促进学生实现智慧发展、自我成长，培育其形成良好通用技术核心素养也有着重要的帮助作用。因此教师有必要在高中通用技术综合实践项目类教学中，合理构建和应用基于深度学习的智慧课堂。
四、 深度学习下的智慧课堂构建应用策略分析
（一）营造智慧情境，激活学生深度期待
在《无电冰箱的制作》中，由于涉及众多相对抽象的概念性内容和较多的材料加工工艺，对于大多数惯用具象思维的高中生而言，具有较大学习难度。因此在建设基于深度学习的智慧课堂中，为有效激活学生深度期待，使其能够对本课学习充满热情与兴趣，教师需要主动从学生实际出发，结合具体教学内容为学生创设智慧情境。例如笔者在实际教学中，以孙宇在暑假郊游时从家里自带的食物因为室外温度过高而变质不能食用的生活实际入手。将从网络中精心挑选的与食物不能保鲜而变质相关的图片、短视频等，借助多媒体设备直观立体地展示在学生面前，为学生创设真实的教学情境。而后结合郊游过程中带什么食品、如何携带食品、食品数量多少和如何保护环境等各环节问题，穿插图文说明、音频讲解等形式，使得学生能够对现实生活中的文明郊游形成整体认知。鼓励学生结合以往所学相关学科知识技能，尝试为多样化的文明郊游活动提出自己的看法与建议，借由生活化的教学内容与各种现代教育技术，创建智慧教学情境，由此调动中学生内在学习动机。
（二）围绕教学内容，引导学生智慧提问
为引导学生积极参与各项综合实践教学活动，帮助学生实现知行合一，在《无电冰箱的制作》一课中构建基于深度学习的智慧课堂时，教师也需要从实际学情与教学内容出发，采用各种提问艺术，引导学生智慧提问，从而借助高中生好奇心强、求知欲旺盛的特点，使其能够主动参与后续综合实践活动，独立自主地完成技术实践学习。如针对“制冷”原理，笔者在教学中首先运用电子白板和教学微视频，向学生展示了通过液体蒸发带走热量的试验全过程。引导学生在认真观看试验视频，主动说出食品保鲜盒应放在什么位置？食品保鲜盒应用什么材料？用什么材料来存贮水？此时学生可根据其现有的多学科结构认知，确定食品保鲜盒应用金属制品，用海绵等材料存贮水。随后笔者通过要求学生继续对教学微视频中的各个试验现象进行认真观察，说出该保鲜盒的温度变化情况，并引导学生对其说明的问题进行深入思考。此时有学生指出，保鲜盒的温度变化速度与液体蒸发的速度有关，笔者适时追问如何提高液体蒸发速度，并要求学生结合所学的学科知识，鼓励其尝试围绕影响液体蒸发速度的因素来思考。笔者在循循善诱下，引导学生在其现有知识体系的基础上进行主动发问，而后及时进行追问，使得学生能够不断发散思维，逐步探明“制冷”原理，深入把握教学重难点。在智慧課堂中实现深度学习，培养学生形成良好的高阶思维。 （三）小组合作探究，鼓励学生深度碰撞
在《无电冰箱的制作》中，教师以培养学生技术试验能力、物化能力、工程思维和技术意识等核心素养作为主要教学目标，构建基于深度学习的智慧课堂过程中，可以有意识地引导学生根据自身实际，自行组成学习小组，以小组为单位开展相关技术试验活动，互相进行分享交流，实现思维深度碰撞。例如笔者在教学中，要求各小组学生利用现有的不锈钢饭盒、塑料盒、海绵等试验材料，自行设计“无电冰箱”的技术试验方案，即要求设计并制作一个具有“制冷”效果的“箱子”，并进行测试。学生需要以小组为单位，积极进行讨论分析并主动结合自身所学相关学科的知识技能，联系其现实生活经验，獨立设计出试验方案并进行执行。学生依据方案分配任务，有的学生根据设计的方案用电烙铁在塑料保鲜盒外壁均匀打出各种形状的小孔;有的学生在不锈钢饭盒的外表面上用胶带固定好温度传感器;有的学生在裁剪海绵等材料，而后将海绵均匀地固定在不锈钢饭盒与保鲜盒夹层内，加入适量水，最后放置在测试的平台上进行测量。除此之外，教师还可以引导学生在小组内通过讨论分析和温度测量的方式，探究如何提高测试的效率，在测量过程中用电风扇加速水分的蒸发或提高孔洞的面积。在试验过程中，笔者通过积极引导学生在小组内发散思维、讨论分析，并要求组内学生分工明确，做好试验过程及相关数据结果的观察与记录，使得学生能够通过集思广益的方式深入把握“制冷”规律，并有效强化学生的综合实践能力，使其能够在智慧通用技术课堂中实现深度学习和全面发展。
（四）教师适时引导，加强学生深度思考
在学生已经基本掌握“制冷”规律，顺利突破教学重难点的情况下，教师在以深度学习为基础，构建智慧课堂时，该需要使用具有探究性、引导性和发散性的问题加强对学生的适时引导，使其能够在现有认知结构体系的基础上进行深度思考。例如在《无电冰箱的制作》中，当学生已经通过小组合作探究，开展相关技术试验，探究了解基本“制冷”规律的情况下。笔者适时向学生抛出两个引导性问题，分别为“不锈钢饭盒内的温度与外界环境温度的温差能达到多少度？如何才能提高两者的温差？”“在试验过程中遇到了哪些问题？问题产生的原因是什么？有没有解决办法？”在问题的驱动下，笔者通过积极引导学生利用网络查阅相关资料，同时结合本课技术活动的知识技能，在充分发挥学生的主观能动性下，使其可以主动展开深入思考探究。进而明确对“制冷”效率的理解，掌握解决技术问题的方法。随后笔者进一步引导学生探究外出郊游时无电冰箱还要解决什么问题？郊游过程中还有什么方法保鲜食品？同样，学生通过上网查询有关食品保鲜的相关资料，搜索观看食品变质的影音视频，即可了解食品变质原因的问题，进而继续深入思考探究如何有效延长食品保鲜的时间，并对国家严格规定的食品安全法规的措施形成深入认知。
（五）落实深度评价，促进学生智慧发展
在基于深度学习的智慧课堂中，教师最后还需要有意识地联合学生，共同完成深度教学评价，使得学生能够对其通用技术综合实践项目学习情况、存在问题等予以全面把握。为此，教师一方面可以充分结合学生的课堂表现、回答问题积极性、试验探究结果等，对其进行全面、客观地评价，并尽可能使用有明确指向性的鼓励性教学评价，在有效帮助学生形成良好学习自信心，使其可以在技术学习中获得成就感的同时，也有助于其发现自身智慧，促进学生实现良性发展。另一方面，教师也需要积极引导学生在小组内展开相互评价以及自我点评，使得学生能够从多方面对自身技术学习情况进行全面了解，以便其可以及时发现自身在高中技术学习中存在的优势、不足，从而在日后的学习中可更有针对性地进行优化改善，使得学生的技术素养成效能够真正得到全面提升。
五、 结束语
综上所述，教师在实际构建和应用基于深度学习的智慧课堂时，需要充分根据学生实际，结合具体教学内容，主动为其营造智慧化的教学情境并引导其自主提问。鼓励学生运用小组合作探究等多种方式，开展深度思考探究和思维碰撞，在带领学生积极落实深度学习课堂教学评价下，使得学生能够更好地实现智慧发展，熟练掌握各项基础知识技能，并形成较高的核心素养。
参考文献：
[1]周婕.基于深度学习的智慧课堂教学评价设计[J].经济师，2019（11）：210-211.
[2]周婕.深度学习视角下智慧课堂教学设计与应用[J].科技创新导报，2019，16（19）：208-209.
[3]杨小珍，田新芳，王秀艳，等.深度学习视野下智慧课堂的实施路径与方法[J].中小学电教，2019（6）：69-73.