论文部分内容阅读
摘要：设疑引思是数学教学中十分重要的环节，因为在数学学习中，学生必须认真、深刻、全面地思考，才能做到对知识的透彻理解。但是不讲策略的设疑只会适得其反，甚至会引发学生的反感情绪。为此，在初中数学教学中，教师要积极探索设疑的技巧，争取激发学生思考的动力，促进学生对知识的深刻掌握，从而真正实现高效数学课堂的构建。
关键词：初中数学;设疑技巧;高效课堂;探索
在数学课堂上，很多学生呈现一种消极被动的学习态度，他们不会主动思考或提问，只是不假思索地接受知识的灌输，这限制了学生数学能力的发展。而问题对启发学生思维具有很好的效果，所以在初中数学教学中，教师就要加强以问代讲。争取通过技巧性设疑激发学生思考的兴趣，让学生明白只有通过独立思考、主动探究才能提升自身的数学水平。从而培养学生积极主动的求知精神，更好地实现初中数学的教学目标。
1.情境式设疑，激发探索欲望
一直以来，数学都呈现一种抽象、复杂的面貌，让很多学生望而生畏，并心生反感。所以在教师提出一些数学问题时，学生还没有思考就先产生了心理压力，自然不愿意主动去探索。这就说明要想调动学生参与课堂的积极性，教师首先要改变学生对数学的刻板印象。为此，在初中数学课堂上，教师不妨采取情境设疑法。也就是根据教学内容，通过语言描述、多媒体展示等手段来营造一种特殊的课堂氛围，并在此氛围中顺势引出数学问题。从而激发学生探索的欲望，促使学生主动走进课堂。
例如：在学习《勾股定理》一课时，我先结合数学史，为学生创设如下故事情境：“有一天毕达哥拉斯到朋友家拜访，在和朋友交谈时，他的目光被地板上的精美图案所吸引。他瞧着瞧着，竟然从里面发现了一个重要的数学规律，也就是著名的勾股定理……”学生很快被故事所吸引，于是我借助多媒体展示地板的图案，并提问道：“如果同学们跟随毕达哥拉斯一起去做客，你能从这幅地板图案中发现什么规律呢？”在前面故事情境的感染下，学生对这一问题产生强烈的好奇心，主动拿出草纸开始绘图和计算。由此可见，在初中数学课堂上为学生创设精彩情境，并引出趣味性数学问题，对激发学生思考的兴趣、促使学生主动参与课堂具有一定的效果。
2.类比式设疑，启发学生思维
所谓类比，就是将两个具有一定相似性的对象进行比较，然后根据二者之间的相似性，由其中一个对象的性质去推理另一个对象可能存在的特征。这是最简单的一种推理形式，也是探究数学问题的常用方法。而在整个数学学习过程中，学生一定会遇见似曾相识的知识内容。并且两个知识点之间的相似性，正好可以成为启发学生思维的钥匙。为此，在初中数学课堂上，教师不妨采取类比式设疑法。也就是在问题中渗透类比思想，引导学生根据已掌握的知识来探究当下所学的内容。从而优化学生的学习过程，并帮助学生完善知识系统。
例如：在学习《分式》一课时，我先给学生列出22/7、S/a、90/（30+x）等式子，并提问道：“S/a、90/（30+x）这两个式子与分数22/7有哪些异同之处？”学生经过一番思考，找出它们之间的异同点，于是我顺势引出“分式”的概念，学生理解起来也较为容易。而后为了引导学生探索分式的性质，我便提问道：“分式和分数具有一定的相似性，那么分式的性质和分数的性质是否也相似呢？”在问题的提示下，学生便会将分数与分式继续进行类比，并将分数的特征套用在分式上，最终顺利推理出分式的性质。通过这种方式，不仅可以深化学生对知识内容的理解，还能帮助学生掌握新颖的学习技巧，从而提升课堂教学的价值。
3.递进式设疑，简化探究过程
进入初中阶段，数学知识的难度骤然加大，所涉及的领域也更加广泛，但是学生的数学能力却需要一个缓慢的提升过程，这种矛盾给学生学习数学带来了极大的压力。在这种情况下，如果教师在课堂上贸然给学生提出一个较为复杂、繁琐的问题，学生很容易失去学习的信心与耐心。为此，在初中数学课堂上，教师不妨采取递进式设疑的策略。也就是将一个复杂的大问题分解成一个个由浅及深、层层递进的小问题，以引导学生循序渐进地思考和探索。从而简化学生的探究过程，保护学生的学习动力，并帮助学生清晰明了地掌握知识内容。
例如：在学习《多边形及其内角和》一课时，如果我直接引出“多边形的内角和”这一话题，很容易给学生造成心理压力，于是我便根据学生的知识经验，为其设置如下问题：
（1）三角形、长方形、正方形的内角和分别是多少？
（2）所有的四边形内角和都一样吗？你如何证明？
（3）六边形、八边形的内角和是多少？十八边形、n边形呢？
以上问题由易到难，且上一个问题的答案正是解决下一个问题关键。所以在此过程中，学生先从最简单的问题开始研究，得出结果后也就得到了解决下一题的思路，最终顺利推出多边形内角和的计算公式。从而让学生获得成就感，并促进学生数学探究能力的进步。
总之，在初中数学教学中，教师要积极探索科学新颖的设疑技巧，争取讓学生在问题的驱使下主动思考和探究，从而提高学生的思维品质和数学水平，为其日后在数学领域的发展提供助力。
参考文献：
[1]胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146-147.
[2]姬凤迁.浅析初中数学教学中的课堂提问[J].学周刊，2018（26）：96-97.
关键词：初中数学;设疑技巧;高效课堂;探索
在数学课堂上，很多学生呈现一种消极被动的学习态度，他们不会主动思考或提问，只是不假思索地接受知识的灌输，这限制了学生数学能力的发展。而问题对启发学生思维具有很好的效果，所以在初中数学教学中，教师就要加强以问代讲。争取通过技巧性设疑激发学生思考的兴趣，让学生明白只有通过独立思考、主动探究才能提升自身的数学水平。从而培养学生积极主动的求知精神，更好地实现初中数学的教学目标。
1.情境式设疑，激发探索欲望
一直以来，数学都呈现一种抽象、复杂的面貌，让很多学生望而生畏，并心生反感。所以在教师提出一些数学问题时，学生还没有思考就先产生了心理压力，自然不愿意主动去探索。这就说明要想调动学生参与课堂的积极性，教师首先要改变学生对数学的刻板印象。为此，在初中数学课堂上，教师不妨采取情境设疑法。也就是根据教学内容，通过语言描述、多媒体展示等手段来营造一种特殊的课堂氛围，并在此氛围中顺势引出数学问题。从而激发学生探索的欲望，促使学生主动走进课堂。
例如：在学习《勾股定理》一课时，我先结合数学史，为学生创设如下故事情境：“有一天毕达哥拉斯到朋友家拜访，在和朋友交谈时，他的目光被地板上的精美图案所吸引。他瞧着瞧着，竟然从里面发现了一个重要的数学规律，也就是著名的勾股定理……”学生很快被故事所吸引，于是我借助多媒体展示地板的图案，并提问道：“如果同学们跟随毕达哥拉斯一起去做客，你能从这幅地板图案中发现什么规律呢？”在前面故事情境的感染下，学生对这一问题产生强烈的好奇心，主动拿出草纸开始绘图和计算。由此可见，在初中数学课堂上为学生创设精彩情境，并引出趣味性数学问题，对激发学生思考的兴趣、促使学生主动参与课堂具有一定的效果。
2.类比式设疑，启发学生思维
所谓类比，就是将两个具有一定相似性的对象进行比较，然后根据二者之间的相似性，由其中一个对象的性质去推理另一个对象可能存在的特征。这是最简单的一种推理形式，也是探究数学问题的常用方法。而在整个数学学习过程中，学生一定会遇见似曾相识的知识内容。并且两个知识点之间的相似性，正好可以成为启发学生思维的钥匙。为此，在初中数学课堂上，教师不妨采取类比式设疑法。也就是在问题中渗透类比思想，引导学生根据已掌握的知识来探究当下所学的内容。从而优化学生的学习过程，并帮助学生完善知识系统。
例如：在学习《分式》一课时，我先给学生列出22/7、S/a、90/（30+x）等式子，并提问道：“S/a、90/（30+x）这两个式子与分数22/7有哪些异同之处？”学生经过一番思考，找出它们之间的异同点，于是我顺势引出“分式”的概念，学生理解起来也较为容易。而后为了引导学生探索分式的性质，我便提问道：“分式和分数具有一定的相似性，那么分式的性质和分数的性质是否也相似呢？”在问题的提示下，学生便会将分数与分式继续进行类比，并将分数的特征套用在分式上，最终顺利推理出分式的性质。通过这种方式，不仅可以深化学生对知识内容的理解，还能帮助学生掌握新颖的学习技巧，从而提升课堂教学的价值。
3.递进式设疑，简化探究过程
进入初中阶段，数学知识的难度骤然加大，所涉及的领域也更加广泛，但是学生的数学能力却需要一个缓慢的提升过程，这种矛盾给学生学习数学带来了极大的压力。在这种情况下，如果教师在课堂上贸然给学生提出一个较为复杂、繁琐的问题，学生很容易失去学习的信心与耐心。为此，在初中数学课堂上，教师不妨采取递进式设疑的策略。也就是将一个复杂的大问题分解成一个个由浅及深、层层递进的小问题，以引导学生循序渐进地思考和探索。从而简化学生的探究过程，保护学生的学习动力，并帮助学生清晰明了地掌握知识内容。
例如：在学习《多边形及其内角和》一课时，如果我直接引出“多边形的内角和”这一话题，很容易给学生造成心理压力，于是我便根据学生的知识经验，为其设置如下问题：
（1）三角形、长方形、正方形的内角和分别是多少？
（2）所有的四边形内角和都一样吗？你如何证明？
（3）六边形、八边形的内角和是多少？十八边形、n边形呢？
以上问题由易到难，且上一个问题的答案正是解决下一个问题关键。所以在此过程中，学生先从最简单的问题开始研究，得出结果后也就得到了解决下一题的思路，最终顺利推出多边形内角和的计算公式。从而让学生获得成就感，并促进学生数学探究能力的进步。
总之，在初中数学教学中，教师要积极探索科学新颖的设疑技巧，争取讓学生在问题的驱使下主动思考和探究，从而提高学生的思维品质和数学水平，为其日后在数学领域的发展提供助力。
参考文献：
[1]胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146-147.
[2]姬凤迁.浅析初中数学教学中的课堂提问[J].学周刊，2018（26）：96-97.