摘 要： 质疑，顾名思义是提出问题。提出问题绝不是件简单的事，且“提出问题比解决问题更重要”，这里所说的“提出问题”绝不是指凡是学生不会的并且又不经过自己的认真思考，甚至是远离课本而漫无边际地“提出问题”，而是指有层次、有步骤、经过认真思考“提出问题”。具体地说：学生在学习数学中，肯定会遇到疑点（见疑），这时不要立即提出，要想一想为什么会产生疑点（析疑），以自己的知识和能力怎么解决疑点，或通过小组讨论、班集体讨论解决疑点（解疑），如果疑点仍不能解决，再提出质疑（质疑），即质疑的提出需要经过见疑—析疑—解疑—质疑这样几个步骤。
　　关键词： 质疑 见疑 析疑 解疑
　　追溯教育心理学的原理，教师应控制教学中影响学生的各有关变量，在许许多多的变量中，学习动机对学生的学习起着关键作用，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生对学习才能够积极准备，集中精力，认真思考，主动探索未知领域。教学中，我结合教学实际适时向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家的名言或故事、一些数学符号的由来及数学美的内涵等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。教学中，激发学生学习热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知识就不失为一种较好的方法，它既能化难为易，又能使学生倍感亲切。如：在高一第一课时“集合”的学习中，多以教室内的同学为例自编集合；在高二“数列”的导学中，列举鲁迅的“狗咬人”和“人咬狗”，曾国藩的“屡战屡败”与“屡败屡战”，山东、山西、四川人的“不怕辣”、“怕不辣”、“辣不怕”等；在学习“对称”知识时，列举语文中的对仗句“明月松间照，清泉石上流”，等等。借此创设愉快的教学情境，让学生充分感受到数学的学习不是很枯燥，而是很有趣的。若能长期坚持这样做，则必能提高学生的参与热情。学生也只有积极参与，深入思考、提出质疑才成为可能。
　　学生的大胆质疑离不开教师的精心指导。郭沫若先生说过：教的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。新课程标准明确提出：课堂教学应以人为本，着力培养学生善于发现问题、提出问题、质疑问题、解决问题的能力。《发展性教学论》提出：任何一种教学模式都应以解决学生的疑点为出发点。可见，让学生质疑是多么重要。
　　课堂上，学生主动提问和教师提问在意义和效果上是不同的。指导学生课上主动发问，可以培养学生独立思考、大胆质疑的主动精神。教师提问有时效果也不错，但学生总是处于被动的地位。在对学生创新能力与创新精神的培养中，大胆发问是一个重要方面。
　　学生在学习中产生问题则是极其自然的，关键在于用什么态度和什么方式在什么时候解决问题。“一个问题的解决可以用不同的策略，它往往受制于人们的知识和经验”。教师要大力鼓励学生提出问题，无论是口头的或书面的。使学生产生学习愿望的最好方式是“质疑”这样一种经验或体验，它可以激发蕴藏于智力深层的智慧。因此，教师要精心指导学生大胆质疑。
　　1.给学生指出：“质疑”是解决问题的一种策略。
　　“问题解决过程中，在元认知的作用下，调用（或发现）问题解决的方法，有效地组织问题解决的认知操作活动，使认知操作活动起到消除问题‘障碍’的作用，实现问题从‘给定’到‘目标’的转换，达到解决问题的目的”。“质疑”是学生在学习中遇到的思维‘障碍’，而想尽快解决问题（达到“目标”）的一种认知操作活动。显然，发现问题是思考之后的结果，平时缺乏独立思考的人往往提不出什么问题。鼓励学生主动“质疑”，也就是激励学生积极投入到独立思考活动中，培养学生独立思考的能力。
　　2.给学生指出：什么是学习？怎样做学问？
　　古人云：“学人不疑，是谓大忌，惟其疑而屡破，故破疑即是悟。”著名华裔物理学家李政道博士指出：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是要学会思考问题。”他说：“我们现在的学校教育，往往是学‘答’。学答固然重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”归纳起来就是：“做学问，要学问。光学答，非学问。”清晰地指出了“发问”、“质疑”的重要性。
　　3.给学生创造“质疑”的条件，帮助学生克服“质疑”的心理障碍。
　　在儿童幼小时期，好问似乎是大多数孩子的天性。常常盯着大人问这问那，可是随着年龄的增长，这种主动发问的热情逐渐降低。这应该是不正常的。特别是进入高中后，学生的思维能力和思维深度应随着年龄的增长而提高。随着思考的深入发展，提出的问题也将会更多、更具体、更有意义，而不是孩提时代的简单的“为什么”。
　　学生主动提问的困难主要是缺乏一个培养的环境，也有诸如“依赖性强、懒得动脑筋”；“迷信权威，唯书唯师是从”；“死记硬背已成习惯，产生创造性思维的障碍”；“缺少发问训练，思维迟缓，语言贫乏，胆子太小”，等等。大多数是由于心理压力过大造成的，怕提出的问题太简单被人笑话；怕提问语言不流畅，结结巴巴的给人笑话，特别是女同学，胆子太小。
　　为此，教师要积极营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，为各类学生创造“发问”、“质疑”的条件，特别要为由于胆小而羞于启齿的学生“开小灶”，给予特别鼓励，培养学生“学中问，问中学”的主动学习能力。
　　4.拓展“质疑”的渠道，延伸“质疑”的空间。
　　对学生学法指导的研究是无止境的，而教学的艺术性则根植于“高度尊重学生，把学生当做一个完整的、发展的、活生生的人来看待。其中最重要的一条，就是相信学生是一个有发展潜力的人”。一切为学生的发展着想。
　　引导学生“质疑”，并不一定局限于课堂。“质疑”的时间可以延伸到课外，如下课后或晚自修时都可以；“质疑”的空间可以拓展到教室外，如教师办公室、走廊里或教师、学生的家里等；“质疑”的形式可以是口头的、书面的，甚至是E-mail。因为课堂上提问的时间毕竟有限，不可能全班每个学生都有机会，而且有的数学问题比较复杂，需要很长的推理演算过程，有的还要利用数形结合才能说明，口头上很难说得清楚。也许还有胆小的学生始终得不到口头质疑、当面释疑的机会。
　　培养学生大胆质疑的良好习惯是新形势下创新教育的需求和体现：学生若只会沿袭老师或书本，历史将会凝滞。不会质疑或不敢质疑的学生肯定是缺乏活力的学生，人类经济发展的水平和质量，将取决于知识的生产能力、知识的创新能力和知识的应用能力，尤其是知识的创新能力。人类经济的竞争就是一场知识的竞争，一场无形或隐形的战争。它标志着人类经济进入一个全新的时代。“知识经济”将是全球共享的主题词、新概念。