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【摘 要】 以电脑技术为核心的教育技术已成为现代教学的重要手段之一，笔者根据多年的教学实践，致力将信息技术融入到英语课堂教学中去，以提高英语课堂的教学效力，建立一种新型英语教学模式。
【关键词】 网络 英语课堂 整合 心得体会
在科学技术日新月异的今天，以电脑技术和互联网为代表的新型教学模式，极大丰富了教育教学资源，这种全新的教学手段也更为学生所接受，网络技术与教育教学科目的整合已成为教育界的共识。网络已成为人们获取知识的又一种新的渠道，它改变了人们传统的学习方式和思维方法，也为英语教改注入了一股新生的血液。具体表现在：它为学生提供了一个更大信息资源库，学生可以通过网络进一步了解、学习英语教学领域的知识，并能得到专家提供的先进的学法指导；英语教材的内容、教学手法及试题等，也能因人而异，充分实现个性化学习；同时，网络把文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件有机地融合在一起，不仅可以模拟真实的教学环境；师生还可以利用网络、E—mail、BBS等信息进行英语教学。
勿庸置疑，大部分教师都能感受到网络带来的便利和优越，但有时英语教师又会迷茫于教学模式的选择，就落实到具体操作上都几乎表现出一定的盲目性和无序性，因为这是一项全新的课题，无章可循，笔者在整合课程的实践中借鉴了很多优秀教师的先进经验，结合本校的实际，在教学模式上进行了大量的尝试和有效的探索，效果还是令人满意的。笔者认为，可以通过如下方式对网络教育与英语课程整合进行有效地结合：
1. 发挥网络资源优势，激发学生学习英语兴趣
教育心理学指出,兴趣起源于好奇。我们可以利用多媒体技术,通过联系实际,选择贴近生活,具有时代意义的事例。图文并茂,生动形象地创设情境,做到有物有意,使学生如身临其境般的感觉,这样更能激发他们学习英语的兴趣,引发他们的思考。
例如,在教学新目标英语八年级上册 《Unit 4 How do you get to school？》时,笔者在网上下载了许多有声像的风驰电掣、快速飞跑、飞奔而过的交通工具的图片。播放了几个画面：car, taxi, train, bus, subway, plane, ship, rocket等，在播放时同时,点击相关的单词，美丽而强劲的画面深深吸引了学生学习兴趣,学生自然而然地就学会使用这些单词了，随后笔者又结合实际，畅想未来，要求学生谈谈未来的学生是怎样上学的，很快就引起学生无限遐想，学生的兴趣一下子就被点燃，场面火爆超乎想象。
2. 利用网络教育资源，探究教学内容
教师可把教学材料存放在网络上让学生去获取或让学生主动上网搜寻相关的其他资料，这样他们便能够在课堂教学中，围绕相关课题的问题进行自主探究或集体讨论，在这过程中教师则参与辅导和讨论，使教学过程实现发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，从而实现“双主”教学模式。如笔者在教授新目标英语九年级全一册《Unit 8I’ll help clean up the city park》时，这个单元就是要培养学生关注社会、关注未来、从小事做起，从现在做起，为我们的生存环境做出贡献，使我们的地球更干净为目的的教学单元，为此笔者设计出了下面这样一个合作探究的教学过程：（1）问题探讨：由教师和学生提出问题，我们的地球家园病得有多严重了，让学生查找资料整理，集体探讨；（2）解决方案：目前我们可以为我们的地球家园做些什么，小组合作，看哪个小组提出的方案最为完美；（3）资料收集和讨论：学生通过各种渠道（图书馆、因特网等）找到资料，然后进行小组成员集体讨论；（4）成果汇报：各组选出代表汇报本组成果；通过这种教学，充分地挖掘学生探究学习的潜能，又达到预期的教学目的，使学生更加热爱生活、珍惜环境，更是把环保精神植入学生心中，整个学习过程中，学生积极参与，完全沉浸于浓厚的学习氛围中。
3. 巧用网络教学，培养学生团结协作能力
信息化教育某种程度上意味着教师在传授知识在传统教育的基础上实现多元化，网络在某种程度上可代替教师的作用，使传统的师生关系变为合作与对话，因此教师在活动中以对等的身份参与到学生活动中指导他们，使教学活动实现协作化，更能体现学生主体功能的作用。
新目标英语九年级全一册《Unit 9 When was it invented?》为例，笔者采用“合作参与”的教学活动，激发学生的自己动手，发展创造思维能力，要求学生根据所提供的资料，自行选取，自己动手发明小发明、小创造，发挥自己的聪明才智并结合上个单元I’ll help clean up the city park的部分内容，变废为宝，使被动的学习变为主动的创造。为了激发学生创造性思维的这一教学目的，笔者特设计了以下教学过程：
1）演示与课文内容相关的资料（如废弃塑料、罐头、废纸、废铜烂铁等），要求学生几个人一组，搞一个小发明创造。
2）抽查学生作品，让学生推荐一个代表向学生们展示他们小组的作品并介绍他们产品的质量、性能、用途等。
3）让学生推销其产品，让他们把产品推向市场，体验劳动成果所带来快乐，寓教于乐。
4）谈感受与体验：课后笔者特以本活动为专题在QQ群上组织了讨论会，跟学生畅谈体验和感受，进一步分享学习带来的快乐。
实践证明，采用学生动手参与的新形式教学，更能适应多媒体教学的组合优化，学生不仅热情高涨，思维活跃，气氛浓厚，而且在讨论学习的过程中，学生的创造力和想象力得到充分地开发，他们层出不穷的好点子远远超出我的意料，可见，学生的可塑性是极强的，关键在于如何充分发挥多媒体形象直观的长处，并与教学形式相结合，引导学生挖掘他们的潜能，这样对培养学生自主创新精神是大有裨益的；学生在整个教学过程中始终都是组织者、参与者和合作者。
4. 收获与体会
4.1通过学习，提高学生创新能力
创新学习的源泉，对学生创新能力培养是所有教育工作者的目标之一，教学活动中，笔者采用内驱模式和合作学习的教学手段，构建新的教学模式，通过各种目标任务，使信息技术与学科有机地结合起来，充分发挥网络资源优势，使学生都能积极、主动参加到活动中来，共同探讨、共同学习，从而加强对学生创新能力的培养和提高学生解决问题的能力。
4.2丰富教育教学资源
通过把英语学科和信息技术整合，使网络技术为传统教学的目标服务，更加丰富教育教学资源，使学生在处理和加工信息资料过程中得到进一步锻炼，加强了学生对主题任务的处理能力。
4.3营造良好的英语学习环境
建构主义与人本主义理论都要求教师要为学生学习创设情境、协作、交流与自主建构知识意义的良好学习环境。通过信息技术与英语课程整合，使多媒体中的图、文、声、像与英语的听、说、读、写相结合，从而使学生的学习英语的兴趣和动力得到提高，学生在课堂上思维更加活跃和敏捷，因为学生的灵活性、创造性得到激发，促进了学生潜能进一步发展。
4.4提高了语言运用能力
传统教学过分强调对书本知识掌握、对实际能力的培养不够，课堂环境与实际环境脱节,面对现代社会对高素质人才的需求, 通过整合，使教科书转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生更能方便地获得书籍、光盘、网络上的信息，来解决实际学习中的困难，提升实践能力，为终生自主学习打下基础。
4.5转化教学理念
信息技术与英语课程整合研究能有效促进教师自身教学思维的更新与转变。一改过去的以“教”为主的英语教学模式，转變为以“生”为主的“整合”模式，教师的教学手段与策略也都得到改变，学生变被动接受学习，为自主式的学习状态，一改过去死记硬背学习方式，提高了学习兴趣和学习能力，调动了他们的积极性，提高了他们的创新思维能力，也为学生以后全面发展提供了可能。
总之，在网络教育学习的大环境下，“发现探究式”教学是学生要掌握的最基本方法，是现代信息技术与英语课程整合的一种重要的教学策略，也是初中英语教学改革所追求的最终目标，最大限度使学生能够自主探索，获取知识，提高能力，发挥个性，为实现学生终身学习奠定基础；教师也只有在教学过程不断地实践、总结中才能找到一条适合自己的教学模式。
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[1] 孙杰远. 信息技术与课堂整合[M]. 北京：北京大学出版社,2002.
[2] 康双珍,依林. 浅谈信息技术与英语教育的“一体化”[J]. 中国远程教育, 2002(11).
[3] 蔡祖泉. 试论信息技术在英语课程中的作用[J]. 中国远程教育, 2002(10).
[4] 高瑞利,孔维宏. 网络环境中的教学交往[J]. 中国电化教育, 2003(02).
【关键词】 网络 英语课堂 整合 心得体会
在科学技术日新月异的今天，以电脑技术和互联网为代表的新型教学模式，极大丰富了教育教学资源，这种全新的教学手段也更为学生所接受，网络技术与教育教学科目的整合已成为教育界的共识。网络已成为人们获取知识的又一种新的渠道，它改变了人们传统的学习方式和思维方法，也为英语教改注入了一股新生的血液。具体表现在：它为学生提供了一个更大信息资源库，学生可以通过网络进一步了解、学习英语教学领域的知识，并能得到专家提供的先进的学法指导；英语教材的内容、教学手法及试题等，也能因人而异，充分实现个性化学习；同时，网络把文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件有机地融合在一起，不仅可以模拟真实的教学环境；师生还可以利用网络、E—mail、BBS等信息进行英语教学。
勿庸置疑，大部分教师都能感受到网络带来的便利和优越，但有时英语教师又会迷茫于教学模式的选择，就落实到具体操作上都几乎表现出一定的盲目性和无序性，因为这是一项全新的课题，无章可循，笔者在整合课程的实践中借鉴了很多优秀教师的先进经验，结合本校的实际，在教学模式上进行了大量的尝试和有效的探索，效果还是令人满意的。笔者认为，可以通过如下方式对网络教育与英语课程整合进行有效地结合：
1. 发挥网络资源优势，激发学生学习英语兴趣
教育心理学指出,兴趣起源于好奇。我们可以利用多媒体技术,通过联系实际,选择贴近生活,具有时代意义的事例。图文并茂,生动形象地创设情境,做到有物有意,使学生如身临其境般的感觉,这样更能激发他们学习英语的兴趣,引发他们的思考。
例如,在教学新目标英语八年级上册 《Unit 4 How do you get to school？》时,笔者在网上下载了许多有声像的风驰电掣、快速飞跑、飞奔而过的交通工具的图片。播放了几个画面：car, taxi, train, bus, subway, plane, ship, rocket等，在播放时同时,点击相关的单词，美丽而强劲的画面深深吸引了学生学习兴趣,学生自然而然地就学会使用这些单词了，随后笔者又结合实际，畅想未来，要求学生谈谈未来的学生是怎样上学的，很快就引起学生无限遐想，学生的兴趣一下子就被点燃，场面火爆超乎想象。
2. 利用网络教育资源，探究教学内容
教师可把教学材料存放在网络上让学生去获取或让学生主动上网搜寻相关的其他资料，这样他们便能够在课堂教学中，围绕相关课题的问题进行自主探究或集体讨论，在这过程中教师则参与辅导和讨论，使教学过程实现发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，从而实现“双主”教学模式。如笔者在教授新目标英语九年级全一册《Unit 8I’ll help clean up the city park》时，这个单元就是要培养学生关注社会、关注未来、从小事做起，从现在做起，为我们的生存环境做出贡献，使我们的地球更干净为目的的教学单元，为此笔者设计出了下面这样一个合作探究的教学过程：（1）问题探讨：由教师和学生提出问题，我们的地球家园病得有多严重了，让学生查找资料整理，集体探讨；（2）解决方案：目前我们可以为我们的地球家园做些什么，小组合作，看哪个小组提出的方案最为完美；（3）资料收集和讨论：学生通过各种渠道（图书馆、因特网等）找到资料，然后进行小组成员集体讨论；（4）成果汇报：各组选出代表汇报本组成果；通过这种教学，充分地挖掘学生探究学习的潜能，又达到预期的教学目的，使学生更加热爱生活、珍惜环境，更是把环保精神植入学生心中，整个学习过程中，学生积极参与，完全沉浸于浓厚的学习氛围中。
3. 巧用网络教学，培养学生团结协作能力
信息化教育某种程度上意味着教师在传授知识在传统教育的基础上实现多元化，网络在某种程度上可代替教师的作用，使传统的师生关系变为合作与对话，因此教师在活动中以对等的身份参与到学生活动中指导他们，使教学活动实现协作化，更能体现学生主体功能的作用。
新目标英语九年级全一册《Unit 9 When was it invented?》为例，笔者采用“合作参与”的教学活动，激发学生的自己动手，发展创造思维能力，要求学生根据所提供的资料，自行选取，自己动手发明小发明、小创造，发挥自己的聪明才智并结合上个单元I’ll help clean up the city park的部分内容，变废为宝，使被动的学习变为主动的创造。为了激发学生创造性思维的这一教学目的，笔者特设计了以下教学过程：
1）演示与课文内容相关的资料（如废弃塑料、罐头、废纸、废铜烂铁等），要求学生几个人一组，搞一个小发明创造。
2）抽查学生作品，让学生推荐一个代表向学生们展示他们小组的作品并介绍他们产品的质量、性能、用途等。
3）让学生推销其产品，让他们把产品推向市场，体验劳动成果所带来快乐，寓教于乐。
4）谈感受与体验：课后笔者特以本活动为专题在QQ群上组织了讨论会，跟学生畅谈体验和感受，进一步分享学习带来的快乐。
实践证明，采用学生动手参与的新形式教学，更能适应多媒体教学的组合优化，学生不仅热情高涨，思维活跃，气氛浓厚，而且在讨论学习的过程中，学生的创造力和想象力得到充分地开发，他们层出不穷的好点子远远超出我的意料，可见，学生的可塑性是极强的，关键在于如何充分发挥多媒体形象直观的长处，并与教学形式相结合，引导学生挖掘他们的潜能，这样对培养学生自主创新精神是大有裨益的；学生在整个教学过程中始终都是组织者、参与者和合作者。
4. 收获与体会
4.1通过学习，提高学生创新能力
创新学习的源泉，对学生创新能力培养是所有教育工作者的目标之一，教学活动中，笔者采用内驱模式和合作学习的教学手段，构建新的教学模式，通过各种目标任务，使信息技术与学科有机地结合起来，充分发挥网络资源优势，使学生都能积极、主动参加到活动中来，共同探讨、共同学习，从而加强对学生创新能力的培养和提高学生解决问题的能力。
4.2丰富教育教学资源
通过把英语学科和信息技术整合，使网络技术为传统教学的目标服务，更加丰富教育教学资源，使学生在处理和加工信息资料过程中得到进一步锻炼，加强了学生对主题任务的处理能力。
4.3营造良好的英语学习环境
建构主义与人本主义理论都要求教师要为学生学习创设情境、协作、交流与自主建构知识意义的良好学习环境。通过信息技术与英语课程整合，使多媒体中的图、文、声、像与英语的听、说、读、写相结合，从而使学生的学习英语的兴趣和动力得到提高，学生在课堂上思维更加活跃和敏捷，因为学生的灵活性、创造性得到激发，促进了学生潜能进一步发展。
4.4提高了语言运用能力
传统教学过分强调对书本知识掌握、对实际能力的培养不够，课堂环境与实际环境脱节,面对现代社会对高素质人才的需求, 通过整合，使教科书转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生更能方便地获得书籍、光盘、网络上的信息，来解决实际学习中的困难，提升实践能力，为终生自主学习打下基础。
4.5转化教学理念
信息技术与英语课程整合研究能有效促进教师自身教学思维的更新与转变。一改过去的以“教”为主的英语教学模式，转變为以“生”为主的“整合”模式，教师的教学手段与策略也都得到改变，学生变被动接受学习，为自主式的学习状态，一改过去死记硬背学习方式，提高了学习兴趣和学习能力，调动了他们的积极性，提高了他们的创新思维能力，也为学生以后全面发展提供了可能。
总之，在网络教育学习的大环境下，“发现探究式”教学是学生要掌握的最基本方法，是现代信息技术与英语课程整合的一种重要的教学策略，也是初中英语教学改革所追求的最终目标，最大限度使学生能够自主探索，获取知识，提高能力，发挥个性，为实现学生终身学习奠定基础；教师也只有在教学过程不断地实践、总结中才能找到一条适合自己的教学模式。
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[1] 孙杰远. 信息技术与课堂整合[M]. 北京：北京大学出版社,2002.
[2] 康双珍,依林. 浅谈信息技术与英语教育的“一体化”[J]. 中国远程教育, 2002(11).
[3] 蔡祖泉. 试论信息技术在英语课程中的作用[J]. 中国远程教育, 2002(10).
[4] 高瑞利,孔维宏. 网络环境中的教学交往[J]. 中国电化教育, 2003(02).