《普通高中语文新课程标准》确定了在语文教学中要突出以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。这就要求广大普通高中语文教师在教学实践中必须改变以往教学中以教师为中心的角色，充分体现以学生为中心的主体地位，使学生的主动性明显提高，促进学生的素质发展。达到提高学生学习能力的目的。因此，新时期新课标下，语文教育工作者必须转变角色，走进新角色。
　　
　　一、教师成为知识传授的引导者
　　
　　知识传授者的角色是教师角色之一，但在新课标条件下，语文教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化。教师不仅要教会学生基础知识和基本技能，而且要教会学生学会学习，形成正确价值观。
　　讲授余光中的《沙田山居》时，我以思乡引入，点明思乡是古今文人墨客的一种文化情结，并引用了许多思乡的诗文歌赋，特别提供了余光中的另一作品《乡愁》，而后让学生在讨论乡愁中感受《沙田山居》。这样一来，学生在自主探究中明白了这一写景抒情散文的“形”在于山和海不同时间和空间的幽美景色，而“神”则是思乡，对故土的眷恋之情。在这一过程中，我只是作为一个引导者，把握方向，引导学生把问题向深入讨论，由此掌握课文重点，攻破难点。
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”的确，从教师身上习得捕鱼方法，在“断源”的情况下，能够自己张网捕鱼，使之源源不断，这才是语文教学真正要达到的目的。
　　
　　二、教师成为学生学习的促进者
　　
　　语文教师成为学生学习的促进者是新课标下教师角色的根本变化，是教师角色转变的飞跃。这就要求广大语文教师必须从传授知识的角色向学习的促进者转变，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务：建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
　　讲授《孔雀东南飞》时，我并不急于教授相关内容，而是简单地说明这是一首长篇叙事诗。是“乐府双璧”中的一首，而后，我让学生自行阅读，确定探究重点。由于学生各人的学识、阅历、性格各不相同，因此，在阅读后或从表面内容或从深刻内涵角度提出了探究的问题，整一个过程。我只是在问题陷于僵局或是思路不畅时给予点拨，并不时把问题引向深入，较好地完成了教学任务。
　　语文教师作为促进者的关键在于如何采用发现式的方法来进行教学，学生在学习过程中。以已有的知识为基础，以个体自主学习为前提，以小组合作学习为依托，以适度探究学习为目标，以对话或对话式情境不断产生心理需求为基本途径，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于超越自我，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想，新观点。
　　
　　三、教师成为知识学习的研究者
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”可以说，新教材需要“全才”的教师，“教师即研究者”在新课程标准背景下就显得尤为重要。
　　讲授《季氏将伐颛臾》一课时，我就孔子儒家学派的仁政大讲特讲，但讲完后感觉学生还是似懂非懂的，对儒家的核心“仁”也未能真正领悟。因此，我特意在课后找来一个小组的学生，结合相关背景材料，一起就“仁”这个核心进行深度研究。在研究过程中，师生达成了这样一个共识：“仁”的核心思想与如今构建和谐社会是相通的。因此，我再次安排时间，与全班学生就现阶段所提出的“构建和谐社会”进行了另一番探讨。
　　可以说，现代语文教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识，不断提升自己，不断地对教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。
　　随着新课程标准的实施和语文教师走进新角色，语文课堂变得更加自主、活跃、实在，就像拥有永恒光和热的太阳，语文教师为学生的发展播下光和热，使学生变得强健有力的过程，也是自身完成生命价值的追求过程。　 　 责任编辑　李　淳