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[摘 要] 立足“一帶一路”倡议背景下，基于“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养可行性和积极意义，研究高职“一带一路”国家留学生新技术应用创业型人才培养的现状即存在的问题并分析深层原因，进而探索“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养的创新与实践。以期促进“一带一路”国家高职留学生创新创业人才可持续化发展和国内高职学院的创新创业国际化教育服务水平的提升，更好地发挥高等职业教育参与推进共建“一带一路”教育行动的重要意义。
[关 键 词] “一带一路”;国家高职留学生;新技术应用;创业人才培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0040-02
在“一带一路”倡议“以开放促改革，以改革促发展，以发展促转型”背景下，创新创业作为改革发展的强大动力，成为包括中国在内的“一带一路”沿线国家发展进步的必然选择。传统实操型和应用型人才的培养难以应对“一带一路”国家建设面临产业和技术升级的挑战。高职院校服务“一带一路”国家留学生创新创业教育正逐渐受到前所未有的关注。
新技术应用创业型人才培养最早由温州职业技术学院提出并应用于高职院校人才培养探索。它基于人才依托新技术载体并通过实践教学和应用学习的方式获得和发展创新创业能力的理念[1]，强调人才个体要有能力帮助用户发现痛点进而解决问题，利用技术生出新的产品或服务来满足用户的需求，同时对用户要求的投入成本不高但见效快。这正切合“一带一路”国家企业产业转型升级对“一带一路”国家高职留学生人才培养的需求，也符合并充分发挥了我国高职院校人才培养的特征和功能，可以用来借鉴培养“一带一路”国家高职留学生创新创业人才。
“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养具有探索的积极意义。它是基于新科技时代新挑战和职业教育国际化的创新选择;是落实“一带一路”倡议，培养创新创业人才的重要途径;是“一带一路”国家高职留学生自身发展之所需，能促进我国与“一带一路“国家经济的共同发展。
一、“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养存在的问题
（一）“一带一路”国家高职留学生课程引入新技术应用创新创业教育内容相对滞后
高职院校给“一带一路”国家留学生所安排的各类专业课、 技能课或是实训课应该是培养符合“一带一路”倡议实质的人才创新创业素养的核心手段。作为现代职业技术技能型人才培养的重要阵地，理应承担起培养“一带一路”国家高职留学生新技术创新创业能力的教育任务。调查发现，当前高职院校仍然偏向于语言和传统文化课程设置，部分引入专业课程设置，新技术应用创新创业教育没有适时进入“一带一路”国家留学生课程。“一带一路”国家高职留学生无法变通应用所学技术技能，更多是一个单纯的技术搬运工而难以成为新技术应用的掌握者和创新创业者，由此带来一定程度上人才培养与“一带一路”国家社会需求的供给矛盾。
（二）“一带一路”国家高职留学生新技术应用创新创业的能力不强
目前，“一带一路”国家高职留学生实践教育注重基础动手能力的培养，学生实训大多停留在单一技能模仿操练环节，或推进与岗位对接能力的培养，缺乏创新创业意识和能力培养。创新创业实践教育机会较少，内容也比较零散，没有有效的分析训练，对新技术应用创新创业能力的培养尤其薄弱。
（三）“一带一路”国家高职留学生学习掌握新技术的基础薄弱
根据新技术应用创业型人才三大素质要求，学生主体的学习能力、知识内化能力和技术迁移能力缺一不可[2]。当前，“一带一路”国家高职留学生明显存在新技术相关的知识理论学习能力较弱，新技术应用创新创业意识缺乏，可供新技术实际操作的平台也不多。鉴于“一带一路”国家高职留学生基础教育差异、学制时间较短和跨国学习困难等学情，教师缺乏对学生技术掌握的实操行为开展持续性指导和督促，制约着“一带一路”国家高职留学生学习掌握新技术的基础提升。
二、“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养存在问题的原因
（一）高职院校教学理念尚未转变
高职院校服务“一带一路”国家留学生培养教学理念尚重理论知识，轻关注社会实践能力，基本围绕传播传统文化、学习部分专业知识和提升语言能力为核心教学目标开展，导致课程体系、实训实践活动等缺乏与新技术应用创业型人才培养工作的关联。“一带一路”国家高职留学生无法获取充分的新技术应用创业技能与经验。
（二）人才培养实践平台相对缺乏
当前“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养的实践孵化平台相对缺乏。专门为“一带一路”国家高职留学生服务的创新创业实践赛事机会不多，且基本侧重学生的技能比赛，比如已经举办多届的东盟技能大赛。教师在指导“一带一路”国家高职留学生参赛时更多的是重方案设计而轻孵化执行。缺乏项目实施和实际执行的经验积累，不利于“一带一路”国家高职留学生新技术应用创新创业能力的发展。
（三）人才培养形式不够灵活
“一带一路”国家高职留学生在认知理念、学习能力、实训实操标准等方面与我国存在很大差异。尽管高职院校正积极开辟多种渠道，引入多元新技术教学手段，但因缺乏有效联动国内外学习合作机制，导致新技术创新创业人才培养形式尚不够灵活。“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养受短暂学时和单一区域学习限制，获取新技术知识不及时，接受创新创业实践不系统和不可持续化，使得人才培养质量受到影响。 三、“一带一路”国家高职留學生新技术应用创业型人才培养的创新和实践
（一）以实践为途经，完善“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业教学体系
针对“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养所存在的问题，高职应结合“一带一路”倡议，转变教学理念，创新完善符合“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养的课程教育体系。可以结合高职院校自身特色新技术专业对接“一带一路”国家产业升级需求，以实践为途径，在原有“实操实训”基础上，把“一带一路”国家高职留学生专业实训与专业科研和创新创业相互整合，积极探索打造面向“一带一路”国家留学生以“训研创”一体化新技术应用创新创业实践教学课程体系。例如温职院正结合智能制造优势专业，在温职亚龙柬埔寨海外学院探索人才培养平台内涵式研发建设，定期外派资深老师教授指导并帮助学生就地形成研发团队留在柬为柬各种制造类企业服务。
（二）以应用为导向，搭载“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业实践平台
高职院校为更好服务“一带一路”国家高职留学生人才培养，有积极兴建海外学院或实训基地以传播文化或训练人才技能，但缺乏关注培养新技术应用创新创业实践能力。可以拓展海外学院和实训基地功能，就地搭载海外新技术应用创新创业实践平台，以技术应用为导向，以解决企业真实需求的项目为基础，开展项目化教学、立体式研发以及创新探索与创业实践。比如温职亚龙柬埔寨海外学院学生团队在智能制造专业外派老师带领指导下，应在柬企业顺达机械工程有限公司需求为其研发设计控制生产线程序项目，实现从产品到商品的跨越。
（四）以联动为纽带，丰富“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业人才培养形式
结合“一带一路”国家高职留学生新技术应用创新创业学情，满足不同类型和基础的“一带一路”国家高职留学生新技术应用创新创业需求，突破学时和地理限制，联动高职国内外训研创体系，丰富“一带一路”国家高职留学生新技术应用创新创业人才培养形式。高职院校可以让海外学生经筛选参与海外新技术应用创新创业指导教师自组研发团队，待短暂的海外教学任务完成后随团回国进行后期持续性学习;也可通过本土新技术应用创业教育提供研发技术指导，待学生毕业返回“一带一路“国家后跟进支持并实现产业项目的对接。
总之，面对新科技时代职业教育国际化的大潮流和“一带一路”倡议背景，“一带一路”国家高职留学生传统人才培养方式已经逐渐不适应当前发展的需要，“一带一路”国家高职留学生人才培养应积极开展新技术应用创新创业教育活动。本文鉴于“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养可行性和积极意义，分析所面临的问题和原因，并开展了“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养创新和实践的研究，以促进“一带一路”国家高职留学生创新创业人才可持续化发展和国内高职学院的创新创业国际化教育服务水平的提升。
参考文献：
[1]王志梅，田启明.高职院校基于新技术应用的创新创业教育：理念、内涵与实践[J].高等工程教育研究，2018（5）.
[2]谢志远.高职院校培养新技术应用创业型创新人才培养的研究[J].教育研究，2016（11）.
[3]崔蕊.职业技术教育领域创新创业型人才培养策略研究[J].陕西教育（高教），2020（2）.
[4]孔焱，张海波.“一带一路”倡议下人才培养的有效路径探究：以高职院校创新创业人才培养为例[J].济南职业学院学报，2019（6）.
[5]谢志远.高职院校新技术应用的创新创业人才培养的探索与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2016（12）.
[6]厉力.地方高职院校国际教育服务“一带一路”建设研究[J].教育现代化，2019（10）.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] “一带一路”;国家高职留学生;新技术应用;创业人才培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0040-02
在“一带一路”倡议“以开放促改革，以改革促发展，以发展促转型”背景下，创新创业作为改革发展的强大动力，成为包括中国在内的“一带一路”沿线国家发展进步的必然选择。传统实操型和应用型人才的培养难以应对“一带一路”国家建设面临产业和技术升级的挑战。高职院校服务“一带一路”国家留学生创新创业教育正逐渐受到前所未有的关注。
新技术应用创业型人才培养最早由温州职业技术学院提出并应用于高职院校人才培养探索。它基于人才依托新技术载体并通过实践教学和应用学习的方式获得和发展创新创业能力的理念[1]，强调人才个体要有能力帮助用户发现痛点进而解决问题，利用技术生出新的产品或服务来满足用户的需求，同时对用户要求的投入成本不高但见效快。这正切合“一带一路”国家企业产业转型升级对“一带一路”国家高职留学生人才培养的需求，也符合并充分发挥了我国高职院校人才培养的特征和功能，可以用来借鉴培养“一带一路”国家高职留学生创新创业人才。
“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养具有探索的积极意义。它是基于新科技时代新挑战和职业教育国际化的创新选择;是落实“一带一路”倡议，培养创新创业人才的重要途径;是“一带一路”国家高职留学生自身发展之所需，能促进我国与“一带一路“国家经济的共同发展。
一、“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养存在的问题
（一）“一带一路”国家高职留学生课程引入新技术应用创新创业教育内容相对滞后
高职院校给“一带一路”国家留学生所安排的各类专业课、 技能课或是实训课应该是培养符合“一带一路”倡议实质的人才创新创业素养的核心手段。作为现代职业技术技能型人才培养的重要阵地，理应承担起培养“一带一路”国家高职留学生新技术创新创业能力的教育任务。调查发现，当前高职院校仍然偏向于语言和传统文化课程设置，部分引入专业课程设置，新技术应用创新创业教育没有适时进入“一带一路”国家留学生课程。“一带一路”国家高职留学生无法变通应用所学技术技能，更多是一个单纯的技术搬运工而难以成为新技术应用的掌握者和创新创业者，由此带来一定程度上人才培养与“一带一路”国家社会需求的供给矛盾。
（二）“一带一路”国家高职留学生新技术应用创新创业的能力不强
目前，“一带一路”国家高职留学生实践教育注重基础动手能力的培养，学生实训大多停留在单一技能模仿操练环节，或推进与岗位对接能力的培养，缺乏创新创业意识和能力培养。创新创业实践教育机会较少，内容也比较零散，没有有效的分析训练，对新技术应用创新创业能力的培养尤其薄弱。
（三）“一带一路”国家高职留学生学习掌握新技术的基础薄弱
根据新技术应用创业型人才三大素质要求，学生主体的学习能力、知识内化能力和技术迁移能力缺一不可[2]。当前，“一带一路”国家高职留学生明显存在新技术相关的知识理论学习能力较弱，新技术应用创新创业意识缺乏，可供新技术实际操作的平台也不多。鉴于“一带一路”国家高职留学生基础教育差异、学制时间较短和跨国学习困难等学情，教师缺乏对学生技术掌握的实操行为开展持续性指导和督促，制约着“一带一路”国家高职留学生学习掌握新技术的基础提升。
二、“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养存在问题的原因
（一）高职院校教学理念尚未转变
高职院校服务“一带一路”国家留学生培养教学理念尚重理论知识，轻关注社会实践能力，基本围绕传播传统文化、学习部分专业知识和提升语言能力为核心教学目标开展，导致课程体系、实训实践活动等缺乏与新技术应用创业型人才培养工作的关联。“一带一路”国家高职留学生无法获取充分的新技术应用创业技能与经验。
（二）人才培养实践平台相对缺乏
当前“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养的实践孵化平台相对缺乏。专门为“一带一路”国家高职留学生服务的创新创业实践赛事机会不多，且基本侧重学生的技能比赛，比如已经举办多届的东盟技能大赛。教师在指导“一带一路”国家高职留学生参赛时更多的是重方案设计而轻孵化执行。缺乏项目实施和实际执行的经验积累，不利于“一带一路”国家高职留学生新技术应用创新创业能力的发展。
（三）人才培养形式不够灵活
“一带一路”国家高职留学生在认知理念、学习能力、实训实操标准等方面与我国存在很大差异。尽管高职院校正积极开辟多种渠道，引入多元新技术教学手段，但因缺乏有效联动国内外学习合作机制，导致新技术创新创业人才培养形式尚不够灵活。“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养受短暂学时和单一区域学习限制，获取新技术知识不及时，接受创新创业实践不系统和不可持续化，使得人才培养质量受到影响。 三、“一带一路”国家高职留學生新技术应用创业型人才培养的创新和实践
（一）以实践为途经，完善“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业教学体系
针对“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养所存在的问题，高职应结合“一带一路”倡议，转变教学理念，创新完善符合“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养的课程教育体系。可以结合高职院校自身特色新技术专业对接“一带一路”国家产业升级需求，以实践为途径，在原有“实操实训”基础上，把“一带一路”国家高职留学生专业实训与专业科研和创新创业相互整合，积极探索打造面向“一带一路”国家留学生以“训研创”一体化新技术应用创新创业实践教学课程体系。例如温职院正结合智能制造优势专业，在温职亚龙柬埔寨海外学院探索人才培养平台内涵式研发建设，定期外派资深老师教授指导并帮助学生就地形成研发团队留在柬为柬各种制造类企业服务。
（二）以应用为导向，搭载“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业实践平台
高职院校为更好服务“一带一路”国家高职留学生人才培养，有积极兴建海外学院或实训基地以传播文化或训练人才技能，但缺乏关注培养新技术应用创新创业实践能力。可以拓展海外学院和实训基地功能，就地搭载海外新技术应用创新创业实践平台，以技术应用为导向，以解决企业真实需求的项目为基础，开展项目化教学、立体式研发以及创新探索与创业实践。比如温职亚龙柬埔寨海外学院学生团队在智能制造专业外派老师带领指导下，应在柬企业顺达机械工程有限公司需求为其研发设计控制生产线程序项目，实现从产品到商品的跨越。
（四）以联动为纽带，丰富“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业人才培养形式
结合“一带一路”国家高职留学生新技术应用创新创业学情，满足不同类型和基础的“一带一路”国家高职留学生新技术应用创新创业需求，突破学时和地理限制，联动高职国内外训研创体系，丰富“一带一路”国家高职留学生新技术应用创新创业人才培养形式。高职院校可以让海外学生经筛选参与海外新技术应用创新创业指导教师自组研发团队，待短暂的海外教学任务完成后随团回国进行后期持续性学习;也可通过本土新技术应用创业教育提供研发技术指导，待学生毕业返回“一带一路“国家后跟进支持并实现产业项目的对接。
总之，面对新科技时代职业教育国际化的大潮流和“一带一路”倡议背景，“一带一路”国家高职留学生传统人才培养方式已经逐渐不适应当前发展的需要，“一带一路”国家高职留学生人才培养应积极开展新技术应用创新创业教育活动。本文鉴于“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养可行性和积极意义，分析所面临的问题和原因，并开展了“一带一路”国家高职留学生新技术应用创业型人才培养创新和实践的研究，以促进“一带一路”国家高职留学生创新创业人才可持续化发展和国内高职学院的创新创业国际化教育服务水平的提升。
参考文献：
[1]王志梅，田启明.高职院校基于新技术应用的创新创业教育：理念、内涵与实践[J].高等工程教育研究，2018（5）.
[2]谢志远.高职院校培养新技术应用创业型创新人才培养的研究[J].教育研究，2016（11）.
[3]崔蕊.职业技术教育领域创新创业型人才培养策略研究[J].陕西教育（高教），2020（2）.
[4]孔焱，张海波.“一带一路”倡议下人才培养的有效路径探究：以高职院校创新创业人才培养为例[J].济南职业学院学报，2019（6）.
[5]谢志远.高职院校新技术应用的创新创业人才培养的探索与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2016（12）.
[6]厉力.地方高职院校国际教育服务“一带一路”建设研究[J].教育现代化，2019（10）.
◎编辑 司 楠