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【摘 要】
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“方程”单元的教学是学生初次经历从算术思维向代数思维发展的一个过程，是从认识方程开始，到要学会用方程来解决简单的实际问题。我在教学这一单元时，面对学生出现的诸多问题颇感困惑和疑虑，通过观摩吴正宪老师执教“认识方程”一课，使我豁然开朗，顿悟不少。 问题一：会辨认方程的样子就是认识方程了吗？ 学生心声：方程嘛，不就是含有未知数的等式吗？学习方程，有什么用？ 我的困惑：教学方程，只要学生辨别方程的
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2014年3期
其他文献
[摘 要]“磨课”就是教师对教学预设进行反思与审视，推敲其科学性与有效性，探寻更合理和更有效的教学方案。“磨课”的过程虽然苦，但经多次“磨课”后，教师的教学水平自然会得到提高。 [关键词]数学教学 磨课 新课程 教学水平 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-034 著名数学家蔡金法曾经指出“理解算术平均数时应该包括算法的程序性理
“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。数学教学实践中学生出现错误是美丽的，是他们朴实思想的最真实暴露。学生出现的错误，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”成为一道亮丽的风景。 一、预设“错误”——让课堂精彩 学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对学生自己“创造”
对于“计算教学”，新教材的编排体系发生了显著变化。它大胆打破了老教材的传统格局，把“计算教学”和“解决问题”有机整合，使得“计算教学”能依托“解决问题”，凸显计算意义，丰富计算策略，落实计算素养。这样的创新编排，给“计算教学”走出低谷、迈向高效预设了广阔的实践空间，从而激励着诸多有识之士为此探索不止、实践不息。走进浙江省著名特级教师汪培新老师执教的“中括号”课堂现场，我们可以欣喜地发现：“计算教学
教过低年级数学的教师，可能会有这样的感慨：在解决问题的时候，学生有时题目看了很多遍还是不明白意思，学生没办法独立完成；更有的学生拿到题目就做，根本不看题目的要求……这些可以说明学生的审题能力的高低直接决定学生解题能力的高低。这要求从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。通过我们的教学实践，发现造成学生审题不清除了学习态度方
实践表明,只有真正理解了的知识,才能掌握得牢固,运用时才会得心应手。如何使学生熟练地进行珠算式心算?我认为,教师首先应正视珠算中的算理训练。现就自己在一年级的珠心算教学中,如何引导学生理解珠算算理谈谈自己的做法。 一、创设情境,巧设疑问 著名数学家波利亚曾说:“要成为一个好的数学家,你必须首先是一个好的猜想家。”而要使学生的猜想切合实际,教师依据实际情况创设的情境和富有启发性的谈话常会使学生的
练习是巩固知识、形成技能、训练思维的有效手段。如何充分挖掘习题的功能，通过习题的解答来完善学生的数学知识结构、发展学生的思维、提高学生解决问题的能力呢？下面就几个教学片断，谈谈我在教学中对习题再开发的一些思考。 一、增添厚度 案例： （出示第一张纸条，把这张纸条全部涂色用“1”来表示，再出示把这个纸条平均分成两份，涂出其中的一份） 师：涂色部分用哪个分数表示？ 生1：1/2。 师（接着
随着教育现代化程度的提高，多媒体等现代教学工具的使用促进了课堂的有效教学。然而，正是由于现代教学媒体的大量引入，教师们越来越忽视使用教学的另一重要辅助工具——教具。实实在在的教具让学生看得见、摸得着，更为具体、直观。教具的演示有时给学生留下的印象会更深刻，更能将知识的探究过程展露无遗。但遗憾的是，我们经常可以看到教师在教学中对教具的使用存在着一些问题，不能做到物尽其用。 一、教具使用的片面性
一、谈话引入 师:同学们,听到“数学家“这三个字,你会想到什么? 生:数学家是天生就非常聪明吗? 生:数学家有着什么不同寻常的经历? 生:怎样才能成为一名数学家? 师:这节课,我们就共同“走近数学家”,讨论与数学家有关的一些数学问题、说说数学家的一些故事,并开展“中外数学家知多少”的知识抢答赛,评选出我们班的“数学阅读之星”。 二、数学问题与数学家 (一)最优化问题:煎饼
“人非圣贤，孰能无过。”心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”放弃错误，也就意味着放弃经历复杂性；远离错误，实际上就是远离创造性。在数学课堂上，天天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。实践证明，错误是学生获取知识过程中的真实存在。错误能暴露学生的真实思维，如果教师能有效利用错误信息，正确看待学生学习中的错误，巧妙点拨，