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【摘 要】
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练习是巩固知识、形成技能、训练思维的有效手段。如何充分挖掘习题的功能，通过习题的解答来完善学生的数学知识结构、发展学生的思维、提高学生解决问题的能力呢？下面就几个教学片断，谈谈我在教学中对习题再开发的一些思考。 一、增添厚度 案例： （出示第一张纸条，把这张纸条全部涂色用“1”来表示，再出示把这个纸条平均分成两份，涂出其中的一份） 师：涂色部分用哪个分数表示？ 生1：1/2。 师（接着
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2011年3期
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课堂反馈是在教学过程中,师生之间、生生之间各种信息相互传递和相互作用的过程,是教师和学生在课堂上主动积极地利用信息反馈来调控教与学的过程,它贯穿于课堂教学始终。 课堂教学反馈从本质上说是教师教学理念在课堂教学中的外显,有什么样的教学理念就有什么样的教学反馈。但许多教师未能意识到这一点,简单地认为反馈就是请学生回答问题,把课堂教学反馈单一化、随意化。针对这些现象,笔者有以下几点建议。 一、合理安
[摘 要]数学教材中的内容既要反映社会的需要、数学的特点，又要符合学生的认知规律，有利于学生体验与理解、思考与探索。怎样为学生提供适合他们的学习素材，需要教师创造性地使用教材，为学生学习提供乐于长生的土壤。 [关键词]整合 素材 更新 丰富 乐学 数学教材 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-045 《数学课程标准》指出：“课程
“一一列举”，即列举法是一种借助对具体事物的特定对象从逻辑上进行分析并将其本质内容全面地、一一地罗列出来的一种手段，再针对列出的项目一一提出改进的方法。列举法是在美国内布拉斯加大学教授克劳福特创造的属性列举法基础上形成的，是具体运用发散性思维来克服思维定势的一种创造技法。该技法人为地按照某种规律列举出创造对象的要素分别加以分析研究，以求创造性地设计解决问题的落脚点和方案。列举法运用了分解和分析的方
[摘 要]学习理论是研究教学、理解儿童数学学习的基础理论，在班级授课制的教学形态下，儿童数学学习的过程是个性化学习与共生性发展的和谐共振、相互促进、在动态中发展的过程。准确理解二者之间的关系，并科学地把握好思维完全打开、交流充分展开、对比适度拉开、内心不断敞开等实践要领，可以更好地促进学生数学学习能力的提升，保证良好的学习效果。 [关键词]个性化 共生性 数学学习 [中图分类号] G623.5
[摘 要]前概念是学生在深入理解数学概念之前的已有观念，是理解概念的基础，并不具有系统性。在小学数学教学中，教师要加强对学生前概念的调查，从而有效把握学情，带领学生逐步突破，实现对数学概念的真正理解。 [关键词]小学数学 前概念 调查 课堂策略 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-044 “前概念”是学生在学习新知建构之前的主观
[摘 要]“磨课”就是教师对教学预设进行反思与审视，推敲其科学性与有效性，探寻更合理和更有效的教学方案。“磨课”的过程虽然苦，但经多次“磨课”后，教师的教学水平自然会得到提高。 [关键词]数学教学 磨课 新课程 教学水平 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-034 著名数学家蔡金法曾经指出“理解算术平均数时应该包括算法的程序性理
“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。数学教学实践中学生出现错误是美丽的，是他们朴实思想的最真实暴露。学生出现的错误，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”成为一道亮丽的风景。 一、预设“错误”——让课堂精彩 学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对学生自己“创造”
对于“计算教学”，新教材的编排体系发生了显著变化。它大胆打破了老教材的传统格局，把“计算教学”和“解决问题”有机整合，使得“计算教学”能依托“解决问题”，凸显计算意义，丰富计算策略，落实计算素养。这样的创新编排，给“计算教学”走出低谷、迈向高效预设了广阔的实践空间，从而激励着诸多有识之士为此探索不止、实践不息。走进浙江省著名特级教师汪培新老师执教的“中括号”课堂现场，我们可以欣喜地发现：“计算教学
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