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家庭作业是课堂教学的延伸,它具有理解巩固、发展深化、诊断补救的功能。但是形式单一、枯燥乏味的作业令学生厌倦,达不到应有的效果。如何使学生对作业感兴趣呢?近年来的实践使我相信,设计新颖的家庭作业形式,才能激发学生参与、探索与创造的积极性和主动性,让学生更感兴趣、更乐意做。
一、寓学于玩,增加作业的趣味性
家庭作业要富有趣味性,这是由儿童的年龄特征和心理特点决定的。学生对作业是否感兴趣,很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。
教师可以把口算改为“小小神算手”,把连一连改称“找朋友”,使得冷冰冰的作业更富有人情味,让孩子做作业如同在进行趣味盎然的活动。
教师还可以为枯燥的作业设计有趣的情境,让学生在情境中积极地参与,主动地思考,比如智力闯关、帮小动物找家、给小马虎改错等。如在学习“长度单位”知识后,我给学生介绍了《小马虎的日记》:
今天早晨,我从2分米长的床上爬起来,来到了卫生间,拿起15米长的牙刷刷完牙,急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学的路上,我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了,连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校时,看到老师已经在教室里讲课了,我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本,认真地做起笔记。
然后,我向学生提出问题:“老师在小马虎的日记上写下‘可能吗?’三个字,你知道这是为什么吗?”
原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”摇身一变,成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足,极大地调动了学生作业的积极性,学生做得兴味盎然。
二、变换形式,突出作业的多样性
对于老一套的书面作业,学生做起来枯燥无味。所以教师要赋予家庭作业新内容、新形式,尽可能做到多样化,
跳出“白纸黑字”的传统书面作业模式。
1.绘画型作业。小学生年龄小、好奇好动,绘画最符合小学生的天性,既能让学生动手,又需要学生动脑,将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体。这样就让他们感到新鲜有趣,不仅能巩固所学的知识,而且能激活思维,使他们迸发出创新的火花,把一次次家庭作业变成一件件艺术品。如在学习了统计知识后,我组织学生就某一企业的生产、销售情况绘制各种复式统计图,力求完整、准确、美观,然后进行评比展览。又如在学习“圆的认识”后,我要求学生用圆的知识绘出美丽的图案。
2.收集型作业。这类作业最适合在学生学习某一数学概念后布置,它能够引导学生走向生活、投向社会,亲身体会到“生活中处处有数学、数学来自于生活”的道理;能够让学生从已有的生活经验出发,亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程,对学生理解概念和应用知识有很大的帮助,从而充实学生的头脑,使学生从中得到启发,进行联想,创造性地解决问题。如在教学了“分数的意义”后,我布置了这样一道家庭作业题:请你找出周围世界里含有分数含义的现象,并予以解释。有趣的作业使学生对分数的意义有了深刻的感性认识,并学会了用分数的定义去辨别看到的一切,更重要的是培养了学生的数学意识。
3.实践型作业。实践能增长学生适用知识的能力,使一些枯燥乏味的数学知识生活化。教师一味要求学生看课本做练习,以期学生在考试中得高分,这是一种短视行为。在教师指导下,作业应体现实践性,让学生学以致用。学生在实践中学,学得轻松,学得有意思,学到了课堂上得不到的实践经验,就会产生对数学的兴趣,认识数学知识的实用价值和社会价值。
4.社会调查型作业。社会调查型作业能培养学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,同时了解社会生产发展的情况,通过调查、交流、分析、整理,逐步养成良好的数学思维习惯,培养和强化数学的应用意识,让学生在调查中感受数学所创造的乐趣,增进学生学好数学的信心。
三、注重探索,呈现作业的开放性
学生完成数学作业也是一种数学学习活动。有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆,而是学生的动手实践、自主探索与合作交流,这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握,才能获得广泛的数学活动的经验。因此,在作业设计时,教师要根据教学的内容,以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
1.观察作业。观察是思维的窗户,可以帮助学生发现问题,发现事物的规律和本质。
2.实验作业。教师让学生进行实验、操作,可以帮助他们深入理解知识和发展能力。
3.小课题探究作业。学生运用所学的知识和经验进行探究,不仅能深入理解数学,体验乐趣,而且能自主建构知识。
四、因材施教,注意作业的差异性
基于“以人为本”的思想,教师设计的作业应面向全体学生,同时教师要考虑到满足全体学生对数学学习的不同需求,设计不同内容、不同要求和不同层次的作业,供学生自由选择,体现差异教学的思想。
在教学“认识方向”后,我设计了下面三类作业,供学生选择:
1.根据所学知识,完成一份作业纸。
2.制作一个方向板。
3.画出一幅我们学校的平面图。
有层次的“自助餐”型作业设计,让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。我把作业的选择权交给学生,改变了以往“一刀切”的做法,提高了作业的针对性,既让学生感受到一份信任,又充分调动了学生作业的积极性。
“教者有心,学者得益”。开放式、个性化的作业设计,可以让学生感受到数学的价值和魅力。作业设计的艺术可谓无穷无尽,教师必须在实践中去探索、去挖掘更新、更多的好方法来精心设计,尽量让作业题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩,从而使学生游出题海,在兴趣盎然中愉快地巩固知识和培养能力。这样,家庭作业便不再成为学生的负担。
参考文献:
[1]王培峰,于炳霞.面对新课程,作业怎么做.中国教师报.
[2]王亚军,王平.布置家庭作业的艺术.教学与研究.
[3]刘兼.数学课程标准解读.北京师范大学出版社.
一、寓学于玩,增加作业的趣味性
家庭作业要富有趣味性,这是由儿童的年龄特征和心理特点决定的。学生对作业是否感兴趣,很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。
教师可以把口算改为“小小神算手”,把连一连改称“找朋友”,使得冷冰冰的作业更富有人情味,让孩子做作业如同在进行趣味盎然的活动。
教师还可以为枯燥的作业设计有趣的情境,让学生在情境中积极地参与,主动地思考,比如智力闯关、帮小动物找家、给小马虎改错等。如在学习“长度单位”知识后,我给学生介绍了《小马虎的日记》:
今天早晨,我从2分米长的床上爬起来,来到了卫生间,拿起15米长的牙刷刷完牙,急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学的路上,我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了,连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校时,看到老师已经在教室里讲课了,我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本,认真地做起笔记。
然后,我向学生提出问题:“老师在小马虎的日记上写下‘可能吗?’三个字,你知道这是为什么吗?”
原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”摇身一变,成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足,极大地调动了学生作业的积极性,学生做得兴味盎然。
二、变换形式,突出作业的多样性
对于老一套的书面作业,学生做起来枯燥无味。所以教师要赋予家庭作业新内容、新形式,尽可能做到多样化,
跳出“白纸黑字”的传统书面作业模式。
1.绘画型作业。小学生年龄小、好奇好动,绘画最符合小学生的天性,既能让学生动手,又需要学生动脑,将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体。这样就让他们感到新鲜有趣,不仅能巩固所学的知识,而且能激活思维,使他们迸发出创新的火花,把一次次家庭作业变成一件件艺术品。如在学习了统计知识后,我组织学生就某一企业的生产、销售情况绘制各种复式统计图,力求完整、准确、美观,然后进行评比展览。又如在学习“圆的认识”后,我要求学生用圆的知识绘出美丽的图案。
2.收集型作业。这类作业最适合在学生学习某一数学概念后布置,它能够引导学生走向生活、投向社会,亲身体会到“生活中处处有数学、数学来自于生活”的道理;能够让学生从已有的生活经验出发,亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程,对学生理解概念和应用知识有很大的帮助,从而充实学生的头脑,使学生从中得到启发,进行联想,创造性地解决问题。如在教学了“分数的意义”后,我布置了这样一道家庭作业题:请你找出周围世界里含有分数含义的现象,并予以解释。有趣的作业使学生对分数的意义有了深刻的感性认识,并学会了用分数的定义去辨别看到的一切,更重要的是培养了学生的数学意识。
3.实践型作业。实践能增长学生适用知识的能力,使一些枯燥乏味的数学知识生活化。教师一味要求学生看课本做练习,以期学生在考试中得高分,这是一种短视行为。在教师指导下,作业应体现实践性,让学生学以致用。学生在实践中学,学得轻松,学得有意思,学到了课堂上得不到的实践经验,就会产生对数学的兴趣,认识数学知识的实用价值和社会价值。
4.社会调查型作业。社会调查型作业能培养学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,同时了解社会生产发展的情况,通过调查、交流、分析、整理,逐步养成良好的数学思维习惯,培养和强化数学的应用意识,让学生在调查中感受数学所创造的乐趣,增进学生学好数学的信心。
三、注重探索,呈现作业的开放性
学生完成数学作业也是一种数学学习活动。有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆,而是学生的动手实践、自主探索与合作交流,这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握,才能获得广泛的数学活动的经验。因此,在作业设计时,教师要根据教学的内容,以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
1.观察作业。观察是思维的窗户,可以帮助学生发现问题,发现事物的规律和本质。
2.实验作业。教师让学生进行实验、操作,可以帮助他们深入理解知识和发展能力。
3.小课题探究作业。学生运用所学的知识和经验进行探究,不仅能深入理解数学,体验乐趣,而且能自主建构知识。
四、因材施教,注意作业的差异性
基于“以人为本”的思想,教师设计的作业应面向全体学生,同时教师要考虑到满足全体学生对数学学习的不同需求,设计不同内容、不同要求和不同层次的作业,供学生自由选择,体现差异教学的思想。
在教学“认识方向”后,我设计了下面三类作业,供学生选择:
1.根据所学知识,完成一份作业纸。
2.制作一个方向板。
3.画出一幅我们学校的平面图。
有层次的“自助餐”型作业设计,让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。我把作业的选择权交给学生,改变了以往“一刀切”的做法,提高了作业的针对性,既让学生感受到一份信任,又充分调动了学生作业的积极性。
“教者有心,学者得益”。开放式、个性化的作业设计,可以让学生感受到数学的价值和魅力。作业设计的艺术可谓无穷无尽,教师必须在实践中去探索、去挖掘更新、更多的好方法来精心设计,尽量让作业题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩,从而使学生游出题海,在兴趣盎然中愉快地巩固知识和培养能力。这样,家庭作业便不再成为学生的负担。
参考文献:
[1]王培峰,于炳霞.面对新课程,作业怎么做.中国教师报.
[2]王亚军,王平.布置家庭作业的艺术.教学与研究.
[3]刘兼.数学课程标准解读.北京师范大学出版社.