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摘 要：在教育领域里面，语言就是每一位教师与学生们进行学习沟通最主要途径。我们要求每一位教师都必须熟练掌握语言的应用，对不同的人物，不同的场合，要学会运用不同的语言艺术。尤其是在课堂教学中，要使课堂气氛融洽、学生能专心听讲，就必须要抓住学生学习的特点。语言的表达要精准到位，还需要带有一定的幽默感，让学生能接受教师的授课内容。
关键词：语言艺术；口头语言；书面语言；体态语言
中图分类号G426 文献标识码A 文章编号：2095-2627（2017）13-0006
唐宋八大家之一，著名的文学家、哲学家韩愈曾在《师说》中一语道破“师者，所以传到授业解惑也”。教师之所以能够做到“传道”、“授业”、“解惑”，正是借助了语言这一途径。语言是驾驭教学最直接最主要的表现手段，好的教学语言可以做到生动、形象、幽默、机智，它能够使学生们喜闻乐见，津津乐道。这样不仅能与学生之间搭起一座沟通的桥梁，还能使整个教育教学任务能够更快速、圆满的完成，提高教学质量，从而更有效的达到教学目的。
一、重视语言艺术的原因分析
过去的课堂上，教师们的一贯风格似乎都是严肃、庄重的，说话的语气都是认真、一板一眼的。教师和学生们之间都有很大的隔阂，在学生们的心里教师们都是圣神的，整个课堂的气氛都显得十分凝重和沉闷。造成这样的局面是因为在过去提倡“应试教育”的社会背景下，教师的任务就是确保教学任务能保质保量、准确无误的完成，要保证考试通过率和升学率。
而随着时代社会的进步和人们生活水平的提高，我们渐渐地改变了学习方式，真正意义上开始重视“寓教于乐”。时代的变迁决定了我们需要重视语言艺术在课堂教学中的作用，它改变了过去课堂上教师与学生之间、学生与学生之间经常处于紧张甚至对立的状态，增加了同学与老师之间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞。学生们不再处于被动应付的状态，教师也不再仅仅只是负责教学。多重视语言艺术在课堂教学中的作用可以更有利于教师的授课进程，这样顺应了社会变化的需求，符合了时代的背景要求。
二、语言艺术运用于课堂教学的策略
1.正确掌握和使用规范的口头语言
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使学生们在绘声绘色中获取所学知识，并受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。在使用口头语言时需要注意的有：
第一，以发音和发音技巧为表达语言的基础模式，培养发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生身临其境，乐于接受。这就要在掌握普通话发音基础上，把握不同的发音技巧，使声音具有艺术的魅力。就像唱歌学练声一样，吐字归音，高低、快慢、升降、拟声、强弱等都必须正确掌握，方可行之有效。
第二，以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。心理学表明，对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。
第三，以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生学习的记忆力，同时也能让幽默来陶冶学生，使其成为具有高尚情操的人。
2.努力发挥运用体态语言
在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。体态语言的运用，在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。姿态越自然，身體各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
3.积极组织应用书面语言
课堂教学是应用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。书面语言在课堂上主要是指通过课本上知识性和教育性的语言再度板书于黑板，呈现在学生眼前的语言。它能引起学生的注意力，能加深学生对掌握知识的印象，能启示学生抓住重点和难点。
参考文獻：
[1] 徐丹晖，《语言艺术探索》，《北京广播学院出版社》1999年版。
[2] 段晓蕾，《成功教师语言艺术》，《新疆青少年出版社》2009年出版。
[3] 胡葆玮，王东海等，《全国中小学优秀教改经验论文集》，《国际文化出版社》1997年版。
[4] 吴娟明，《语言课堂中的听力教学》，《人民教育出版社》2008年版。
[5] 胡壮麟，《语言学教程》，《北京大学出版社》1988年版。
作者简介：谢昕晔（1987-）男，河南商丘人，硕士，讲师，主要研究方向学校管理。
关键词：语言艺术；口头语言；书面语言；体态语言
中图分类号G426 文献标识码A 文章编号：2095-2627（2017）13-0006
唐宋八大家之一，著名的文学家、哲学家韩愈曾在《师说》中一语道破“师者，所以传到授业解惑也”。教师之所以能够做到“传道”、“授业”、“解惑”，正是借助了语言这一途径。语言是驾驭教学最直接最主要的表现手段，好的教学语言可以做到生动、形象、幽默、机智，它能够使学生们喜闻乐见，津津乐道。这样不仅能与学生之间搭起一座沟通的桥梁，还能使整个教育教学任务能够更快速、圆满的完成，提高教学质量，从而更有效的达到教学目的。
一、重视语言艺术的原因分析
过去的课堂上，教师们的一贯风格似乎都是严肃、庄重的，说话的语气都是认真、一板一眼的。教师和学生们之间都有很大的隔阂，在学生们的心里教师们都是圣神的，整个课堂的气氛都显得十分凝重和沉闷。造成这样的局面是因为在过去提倡“应试教育”的社会背景下，教师的任务就是确保教学任务能保质保量、准确无误的完成，要保证考试通过率和升学率。
而随着时代社会的进步和人们生活水平的提高，我们渐渐地改变了学习方式，真正意义上开始重视“寓教于乐”。时代的变迁决定了我们需要重视语言艺术在课堂教学中的作用，它改变了过去课堂上教师与学生之间、学生与学生之间经常处于紧张甚至对立的状态，增加了同学与老师之间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞。学生们不再处于被动应付的状态，教师也不再仅仅只是负责教学。多重视语言艺术在课堂教学中的作用可以更有利于教师的授课进程，这样顺应了社会变化的需求，符合了时代的背景要求。
二、语言艺术运用于课堂教学的策略
1.正确掌握和使用规范的口头语言
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使学生们在绘声绘色中获取所学知识，并受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。在使用口头语言时需要注意的有：
第一，以发音和发音技巧为表达语言的基础模式，培养发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生身临其境，乐于接受。这就要在掌握普通话发音基础上，把握不同的发音技巧，使声音具有艺术的魅力。就像唱歌学练声一样，吐字归音，高低、快慢、升降、拟声、强弱等都必须正确掌握，方可行之有效。
第二，以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。心理学表明，对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。
第三，以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生学习的记忆力，同时也能让幽默来陶冶学生，使其成为具有高尚情操的人。
2.努力发挥运用体态语言
在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。体态语言的运用，在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。姿态越自然，身體各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
3.积极组织应用书面语言
课堂教学是应用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。书面语言在课堂上主要是指通过课本上知识性和教育性的语言再度板书于黑板，呈现在学生眼前的语言。它能引起学生的注意力，能加深学生对掌握知识的印象，能启示学生抓住重点和难点。
参考文獻：
[1] 徐丹晖，《语言艺术探索》，《北京广播学院出版社》1999年版。
[2] 段晓蕾，《成功教师语言艺术》，《新疆青少年出版社》2009年出版。
[3] 胡葆玮，王东海等，《全国中小学优秀教改经验论文集》，《国际文化出版社》1997年版。
[4] 吴娟明，《语言课堂中的听力教学》，《人民教育出版社》2008年版。
[5] 胡壮麟，《语言学教程》，《北京大学出版社》1988年版。
作者简介：谢昕晔（1987-）男，河南商丘人，硕士，讲师，主要研究方向学校管理。