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【摘 要】
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人民教育出版社顾振彪老师认为，现在的语文教材中思想内容好的课文大致分为“讲一点的小哲理、抒一点小感情的软性散文”和“歌颂历代人民反抗剥削、压迫的刚性作品”两种。我想歌颂党和祖国对人民的关怀也是“刚性作品”，而被选进苏教版三年级语文教材的乔羽的《让我们荡起双桨》的歌词即属于这种类型。其中，“谁给我们安排下幸福生活”这一问是歌词的点睛之笔。那如何引导学生说出答案来呢？这个问题困扰了我很久，直到这次执教
【出 处】
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小学教学参考(语文)
【发表日期】
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2013年3期
其他文献
新课标提倡学生个性化阅读与自主阅读，但在教学中不能忽视教师的指导作用，要辩证地处理好个性化、自主化阅读与教师指导的关系，提高阅读教学的效率。笔者就结合自身的实践，谈谈教师怎样在阅读教学进行导读。 一、创设问题——导思 教师在阅读教学中要通过创设有效的探究性问题，引导学生自主探究、合作探究，在阅读中思考，通过思考提高阅读的效果。 案例一：《冬阳·童年·骆驼队》，文中有一处写主人公看骆驼看呆了的
小学教材中的课文大多以记叙文为主，而记叙文又以写人记事的居多，所以对这类文章的教学进行探讨十分有必要。我们知道，通常情况下写人必定写事，以事情来表现人物的性格、品质等，而写事也往往离不开写人，它们是相辅相成、不可分割的统一体。 那么，写人记事类文章究竟该如何教学才更有效呢？下面就以《爱因斯坦与小女孩》这篇课文的教学谈谈我个人的浅见。 一、以事情为主线，梳清文章条理 写人记事类文章内容浅显、语
词意理解方面的学习，是学生进一步领悟文本的前提与基础。只有学生对词语意义有了鲜明而又深刻的理解，后继的学习进程才会更加行云流水、顺畅自如。在教学实践中，笔者注重引导学生在各种形式的表达中形成整体体验，在词意理解的过程中感受语文学习的独特魅力。 一、 静为动——动态化表达凸显形象性 小学生活泼好动，动态化的表达有利于让他们注意力集中，思维变得活跃。因此，根据词语特征，我有意识地让学生利用手势、表
对话是课堂学习、课堂教学的本质，而长期以来课堂对话往往有“形”无“实”。例如，脱离学习本质的对话前提缺失、徒具问答其表的教师独白、不具对话实质的浅层问答、流于表面形式的小组讨论……“研学后教”课堂教学是对当前“先学后教”课堂教学改革的继承和发展，是在“先学后教”课堂教学的基础上凸显“研学”。我校基于“研学后教”理念上的教学尝试，以“研学案”为对话基础，以探究研学问题为对话关键，以培养学习能力为对话
语文是一门极具个性化的课程，有着很大的弹性和生长的空间。教师自身独到的阅读品位往往赋予了课堂教学生命的灵气。可以说，一个热爱阅读，有着语言的敏感性、丰富性的教师，才能体味、感知语文阅读中的种种内涵、意蕴，才能让课堂显得聪颖自信，教学内容变得血肉丰满。 一、情境·感性 “入乎其内，方能出乎其外。”阅读时身临其境、感同身受才有可能品悟出文章的真义。由于学生生活经验的缺乏，阅读时会存在一定的局限性，
字义教学是识字教学的核心，其实质是帮助学生建立起具有概括性和间接性的字和它所代表的事物间的联系。字义教学对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。理解字义的教学方法是多种多样的。教师只有根据不同的生字特点和认知规律，结合教材选用最有效的教学方法，才能使字义教学更扎实、有效。 一、利用构字规律，理解字义 汉字是表意文字，汉朝的许慎将其构造方式总结为“六书”：“象形者，画成其物，
“课题”是课文的“眼睛”，它或直接点明题意，或标明范围，或说明相关地点人物，它是引导学生触摸文本并进入文本灵魂的捷径之一。但这么重要的资源，在语文教学中，往往被很多教师给忽视了。教师最常见的做法是在教新课时往黑板上一写课题，让学生齐读几遍，课题的生命价值就算体现了。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源。” 如何合理开发利用“课题”发挥其应有的作用
引导学生走进文本、接受熏陶的第一步是激发学生学习的兴趣，而第一课时是整体感知课文的关键点，也是对学生进行读写训练、提高素养的起始点。一般来说，第一课时就是识字学词，通读课文，了解课文的大致内容，理清课文的层次。那么，怎样才能提高第一课时的教学效率呢？结合自己的教学实践，我认为要做好以下几点。 一、高效导入课题，激发学生兴趣 小学生都是孩童，他们对一切事物都有着强烈的好奇心。要想激发他们的学习兴
“编筐编篓，重在收口。”小学语文课堂的结束语，犹如热闹聚会的温情告白，好比画龙需要点睛，对巩固所学知识、强化教学效果，起着不可忽视的作用，高明的结束语是课堂教学的“凤尾”。在长期的语文课堂教学实践中，我精心设计课堂结语，收到了较好的教育教学效果。 一、以学生小结为主的总结归纳式结语 新课快结束时，教者帮助学生梳理全课内容，要求学生用简洁明了的话语总结课文，使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而