品文论英豪群研可弄潮——人物传记类文言文“群文阅读”的教与思

来源 :中学语文教学参考 | 被引量 : 0次 | 上传用户:oyfj2009
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
“文”“言”,文言文教学之核心也;“群文”,文言文阅读之新法也.群文会聚千古风流人物,以人物传记群文阅读之法,可论群英豪杰之逸事,立青年学子之伟志.
其他文献
《从行军》与《夜上受降城闻笛》是唐代“边塞诗”的代表作,分别凸显了“初唐”与“中唐”的景物与时代特征.编者选录这两首诗,一方面是为了让学生了解“初唐”与“中唐”的战争观,另一方面也是为了让学生体味唐代“边塞诗”在不同时期蕴含的不同情感.对两首诗中相同的意象进行比较阅读,能让学生更好地理解“边塞诗”的情感内涵,体味“边塞诗”的豪与怨.
近年来,全国卷作文皆为材料作文,材料内容涉及社会热点话题、重大政治事件、名人名言、历史故事以及漫画等,这些材料均提供了具体的写作情境,或是社会生活情境,或是自我体验情境,或是历史文化情境.鉴于此,我们瞄准全国卷写作情境的主旨方向,方可有效进行素材积累.下面,我把“社会主旨”类写作素材分为“开放型”和“受限型”来分析.
期刊
肖培东老师在标点品读教学中对教学点的精心选择,教学策略的用心经营都是基于他坚守“言”“文”共生的“语文”意识,一以贯之尊重学生个性、提高学生思维素质的学生立场.研读这些片段,当更助于我们对语文教育教学规律的认识.
心理学上的“摘苹果”理论关注的是学生的个性化学习,重视的是学生的整体发展.用这个理论来指导教学,很有实际意义.在语文教学中,怎样才能让学生跳着摘到自己需要的“苹果”呢?rn一、基于学情,制订学生跳摘的目标
期刊
小说中的次要人物是相对于主人公而言的一个概念,由于次要人物在作品中所占的比例较小,在文本的解读中,我们容易忽视对次要人物的分析.次要人物在小说中同样有着多种作用:推动小说故事中事件的发展,丰富小说的意蕴,甚至还承担着小说的叙事功能,达到让小说叙事更简洁明了,故事情节更加紧凑,故事情节的发展更加合理的艺术效果.
(二)注重任务的“过程性”rn阅读与写作是一个自然的过程.从模拟真实阅读与写作的角度,相关的测评也应注重呈现阅读与写作的过程,在过程中考查考生运用语言文字解决情境(主要是语境)中出现问题的能力,展现考生的阅读与写作素养.
期刊
统编初中语文教材在每个单元的阅读模块后设置了独立的写作专题,每个专题由“知识短文”和“写作实践”两部分组成.如何基于教材,实现从“教知识”到“教知识的运用”,细化并落实写作方法学习目标?笔者做了如下探索.
期刊
《水浒传》作为中国古典四大名著之一,描写了 108个好汉被逼上梁山造反的故事,塑造出了众多性情不一、个性鲜明的英雄人物,堪称人物写作的典范.《林教头风雪山神庙》是《水浒传》的第十回“林教头风雪山神庙,陆虞候火烧草料场”被选入语文教材时的标题.这一节是林冲从忠顺走向反叛的重要转折点,通过跌宕起伏的情节和纤毫毕现的细节刻画出林冲被“逼上梁山”的必然命运,既是全书的一个小高潮,也是林冲形象的一次完善和丰满.
期刊
大多数学生对吕蒙的了解只是局限于《孙权劝学》这篇文章.他们既没有详细阅读过《三国演义》中相关章节,又没有深入探讨过“吴下阿蒙”与“非复吴下阿蒙”的差别.怎样才能让学生在吕蒙的变化中感悟到学习的重要性呢?这是教学《孙权劝学》时每位老师都应思考的话题.
期刊
《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》及《卖炭翁》三首古诗是统编教材八年级下册第24课的学习内容.为了配合本单元的写作教学——“学写故事”的教学,编者在24课后设计了 一道这样的习课:任选一首诗,发挥想象,增加一些细节,改写成一则故事.很显然,这是一道配合本单元写作教学而设计的习题.若要完成这道习题,恐怕不是仅凭细节添加就能达到改写要求的.建议选定第一首重点诗——杜甫的《石壕吏》为蓝本进行故事改写.
期刊