“情境”的指向与“情境化试题”设计的维度(下)

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(二)注重任务的“过程性”rn阅读与写作是一个自然的过程.从模拟真实阅读与写作的角度,相关的测评也应注重呈现阅读与写作的过程,在过程中考查考生运用语言文字解决情境(主要是语境)中出现问题的能力,展现考生的阅读与写作素养.
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现行初中语文教材所收录的课文,都是古今中外文人学士的经典篇章,具有极高的教育价值和鉴赏价值.但是,在以往的课文解析中,大部分教育人士都将目光聚焦于文本内容,对课文标题没有过多关注.殊不知课文标题也凝结着作者精妙的艺术构思,忽略课文标题的美学价值,无论是对教学工作还是文学研究来说,都是一大损失.基于此,我们有必要对语文课文标题之美展开深度的钻研和品析,从而领略何谓大美无言、大音希声.
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设计思考rn景物描写是七年级学生写作的一个薄弱点,原因有二:一是写作的惯性思维,将写景视作可有可无的“添头”,为描写而描写;二是没有意识到或曲解了景物描写之于人物塑造的重要作用,过于追求语言的华丽性而言不及物.rn笔者在《骆驼祥子》整本书阅读教学过程中,结合学生作文中的薄弱点,将阅读中最容易被忽视甚至跳读的景物描写作为“聚焦点”,确定了“跟老舍先生学习景物描写”这一写作教学目标,将《骆驼祥子》中的景物描写进行了同类信息整合,重点选取了第三、第十八和第二十三章的三处景物描写片段,建造新的阅读场,引领学生一起
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《登高》被誉为杜甫七律中的“压卷之作”,其意境辽远、形象鲜明、一咏三叹,体现了杜甫沉郁顿挫的诗歌风格.品读和探析《登高》中的悲诗文化意蕴,可以帮助学生理解杜甫诗歌的思想内涵,体会《登高》的深刻主旨.
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近年来,全国卷作文皆为材料作文,材料内容涉及社会热点话题、重大政治事件、名人名言、历史故事以及漫画等,这些材料均提供了具体的写作情境,或是社会生活情境,或是自我体验情境,或是历史文化情境.鉴于此,我们瞄准全国卷写作情境的主旨方向,方可有效进行素材积累.下面,我把“社会主旨”类写作素材分为“开放型”和“受限型”来分析.
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小说中的次要人物是相对于主人公而言的一个概念,由于次要人物在作品中所占的比例较小,在文本的解读中,我们容易忽视对次要人物的分析.次要人物在小说中同样有着多种作用:推动小说故事中事件的发展,丰富小说的意蕴,甚至还承担着小说的叙事功能,达到让小说叙事更简洁明了,故事情节更加紧凑,故事情节的发展更加合理的艺术效果.