摘要在中学学科教学中,普遍有“史地不分家”的观点。将历史知识渗透到地理教学中,不仅有利于拓宽学生的知识面,也有利于培养学生分析问题的能力,更有利于提高中学地理课的教学实效。本文试就如何在地理教学渗透、运用历史知识以增强教学效果进行论述。
　　关键词地理教学历史知识结合
　　中图分类号:G633.5文献标识码:A
　　
　　“史地不分家”一直是中学地理、历史学科教学的共识,两门学科互相渗透、紧密结合,特别是目前广东高考采用文科综合的考试模式,史地相互渗透结合的出题方式,更进一步密切了两者的联系。笔者结合在初中地理教学实践中一些体会,试就初中地理课教学中如何运用历史知识以促进地理学习进行浅要论述。
　　
　　1 初中地理教学如何渗透历史知识的实例
　　
　　在教学实践中,笔者尝试在以下知识点的讲述中,结合历史知识进行讲解,由于不少历史知识他们已经学习过,因此两者一经结合,极大地激发了学生的学习兴趣和热情,使得他们对学科的相互交融有了初步的认识和理解,从教学实效而言,也取得了意想不到的效果。以下就是笔者所运用的几个实例:
　　(1)地球的形状。插入十五、六世纪欧洲航海家的壮举与地球形状被证实的故事,让学生感受祖先们为模索地球的形状而经历了漫长、艰苦的探索和实践。结合这一史实,能使学生受到科学史的教育。
　　(2)地球的运动。讲述文艺复兴后期,很多科学家对地球的运动进行了科学探究。波兰科学家哥白尼大胆地否定了地心说,首创“日心说”理论,这在当时属于“捅马蜂窝”的举动。意大利科学家布鲁诺创新发展了哥白尼的学说,创立了宇宙无限论,坚持真理以致被教会迫害而死。德国天文学家开普勒历尽艰辛发明了“三定律”,从理论上进一步论证了哥白尼、布鲁诺等人理论的正确。意大利科学家伽利略首先制成天文望远镜,从实践上证明三位科学家学说的科学性。让学生从故事中感受任何地理知识乃至所有科学真理的形成是需要不断探索的创新精神和大无畏的勇气及科学方法的。
　　(3)地球板块运动。此处可插入很多史实。如1900多年前古罗马(现意大利)庞贝城因维苏威火山爆发而被深埋地下,上世纪二十年代日本关东大地震伤亡惨重,1994年美国洛杉机大地震及2005年印度洋地震引发海啸大灾难等。一方面可引导学生对地震火山这类自然灾难的关注和探索,同时又可加深学生对世界主要地震火山带的分布和原因的理解。
　　(4)亚洲东部和南部的季风。可联系明朝郑和下西的历史加以理解。当时在没有现代机械动力的条件下,如此庞大的船队七次下西洋,并且最远到达非洲东部海岸和红海沿岸,如果不是巧用本地区季风在不同季节风向有显著变化和洋流这些气候资源,要完成如此壮举是不可想象的。这样可以加深对季风发生时间和方向的理解,培育我们人类要善于利用地理资源的意识。
　　(5)地名的由来。如好望角、西印度群岛、麦哲伦海峡与新航线的开辟历史相关。纽约、新西兰、新阿姆期特丹、新几内亚等则与欧洲殖民扩张有关圣彼得堡、伏尔加格勒(斯大林格勒)、伊期埋布尔(君土坦丁堡),符拉迪沃斯抡克(海参崴)等均与历史有关。适当的融入一些历史常识,可以提高学生兴趣。
　　
　　2 合理运用历史地图的进行教学
　　
　　在中学地理课文中,有些内容属于历史地理知识。如在教学中,引入与教学相关的历史地图,图文结合,把文字变成有血有肉的形象,不但可以帮助学生理解和掌握知识,而且使学生产生耳目一新之感,激发学生的学习兴趣。如讲到我国的行政区划时,讲授历史上我国政区演变不但知道地名的得名原由,也可使学生理解政区演变与自然环境、政治制度、经济发展和文化发展密切相关。如讲授鄱阳湖与洞庭湖,可运用鄱阳湖与洞庭湖的变迁图,使学生更好地了解人类活动对自然环境的影响,从而更好地理解洪涝灾害的原因。总之,让历史地图走进地理课堂,符合时代的要求及考试方式的改革,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效果,而且是历史地理学在中学地理课中渗透的有效途径。
　　
　　3 运用历史知识辅助地理教学的要求
　　
　　初中地理课课中要运用历史知识进行教学,这对中学地理教师提出了更高的要求。现在地理课程中人文地理知识明显加强,学习科学性质的人文地理学,当然也有相关的如历史学、经济学、社会学等方面的人文知识,尤其是历史地理知识。地理学科在高校属于理科,而历史属于文科,地理系学生普遍缺少人文素养,加上多年来学校地理课程多偏重自然地理和经济地理,而轻视人文地理内容,地理课程轻“人文”重“自然”的现象,致使中学广大地理教师多数对历史知识了解不多,在地理教学中要地理教师运用历史知识进行教学很困难。这使中学地理教师加强历史地理知识的培训很有必要。因此,史地教研室需要多组织地理教师应与历史教师一起参加培训,特别加强历史地理交叉知识的培训,只有这样才能更好地满足中学教学实践的需要。