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[摘要] 课堂是实施人才培养、提升人才培养质量的重要环节。课堂投入程度，直接影响学生的学习收获，进而对人才培养质量产生重要的影响。分析了高职学生课堂投入不足的原因，并针对该问题探讨了相应的对策，提出在“双高”建设背景下，学生、教师、学校、社会、家庭几方联动，提高高职学生课堂投入程度，为契合我国产业结构转型升级，适应大数据、云计算、人工智能迅猛发展对高素质技术技能型人才的要求提供有力的人才支撑。
[关键词] “双高计划”;高职;课堂投入
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0094-02
当今社会，国际竞争日趋激烈，特别在各发达国家经济发展的思路纷纷从追求规模的扩张转向寻求质量和效益的提升后，可以预见融合各种新技术在其中的先进、高端制造业的竞争会尤其激烈，而高端制造业的竞争，归根到底在于高素质、专业化技术技能型人才的竞争。2019年3月，《国家职业教育改革实施方案》发布，将提升技术技能人才培养质量提到了一个新的高度;接着《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》发布，明确提出要“着力培养一批产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才”[1]。故而，作为培养优质技术技能型人才主力军的高职院校，要把人才培养质量摆在更加突出的位置，让学生掌握真本领，日后成为我国高端制造业人才队伍中的中流砥柱。高职人才培养质量的提升不仅在于院校的办学条件、硬件设施等方面的保障，更在于学生能够认真听好每一节课。课堂投入程度，即学生在课堂学习活动中付出努力的程度，将直接影响学生能否学有所获，进而对人才培养质量产生重要的影响。因此，“双高计划”背景下，研究课堂上学生的投入程度具有重要的现实意义。
一、存在问题及原因分析
课堂教学是高职教育人才培养的主渠道。理想的课堂，学生应认真专注听课、积极思考并与老师、同学互动讨论，在思维碰撞的过程中增长学识、充实自我。然而，现实中的高职课堂却经常出现学生看手机、玩游戏、打瞌睡、吃东西、开小差等与之相悖的现象，课堂投入明显不足。本文试着从多个角度对学生课堂投入不足的原因进行剖析。
（一）学生方面
部分学生由于学习目标不够明确，对专业和课程缺乏学习兴趣，缺乏长远的职业生涯规划;也有部分学生从小到大没有养成良好的学习习惯，学习成绩一直不佳，形成了自卑心理，产生了破罐子破摔的想法;还有部分学生是想听，但由于之前的基础太差，导致上课听不懂，看到周围有不好好听课的同学，产生从众心理。
（二）教师方面
部分教师采用的教学内容陈旧，教学水平不足以应对新的要求，教学方法单一、枯燥，课堂讲授常常照本宣科;部分教师责任心不够强，课堂管理不严;部分教师对待学生的态度比较恶劣，言语比较粗暴，导致学生对其不信任，出现逆反心理。
（三）学校方面
学校对学生缺少正确的学习价值观教育;学校课程设置不够合理，知识传授型的理论课偏多，动脑动手的实操课偏少;高职院校相对“宽出”的制度，让学生觉得能毕业就行，没必要上课特别积极投入。
（四）社会方面
网络和手机的普及给学生带来便利的同时也带来了极大的诱惑;此外，社会和用人单位对高职学生的不认同和区别对待使得部分学生产生自卑心理和自暴自弃行为，觉得上课学与不学都一样。
（五）家庭方面
部分家庭较好的学生认为自己只是来混个文凭，以后自己完全可以凭借优越的家庭条件谋生，上课成了应付差事;部分家长存在错误认知，认为孩子考入大学就万事大吉，在学习方面缺少对孩子的关心、教育及合理引导。
二、对策研究
学生方面，最紧要的是摒弃普遍存在的对自身学习能力怀疑或否定的观念，撕掉自己“不适合学习”“天生就不是学习的料”的标签，可以从简单但重要处着手，明确一个踮脚可以够得着的学习小目标，培养学习兴趣，制订可行的学习计划，提高自己的自控力，一个小目标达成后再定下一个小目标，增强自信心和自我认同感，循序渐进地提高课堂投入度。同时摒弃学习无用论，摒弃“六十分万岁，多一分浪费”的错误观念，努力学习，力争上游，享受学习，享受学习带来的附加值。
教师方面，要与时俱进，及时更新教学内容，要丰富教学方法，课前不仅要备授课内容，更要备学生，了解学生的基础及关注点，授课要尽可能做到深入浅出，课堂要生动、有趣，课堂上要与学生进行良好的互动。要加强自身的师德师风建设，对学生不懂或感兴趣的问题，多倾听并耐心解答，尽量避免先入为主的主观判断、咄咄逼人的话语或嗤之以鼻的嘲讽，给予学生充分的尊重、鼓励和信任，做到循循善诱而诲人不倦，力争与学生建立和谐、互信的师生关系，努力成为学生心中的互动性重要他人[2]，唤醒学生心中的课堂参与感和归属感。此外，要进一步提高自己的责任感，通过眼神关注、口头警告等方式提醒课堂不够专注的学生，质量管理，重在预防[3]，教师应在课前明确课堂纪律，课中经常扫视学生、多走下讲台、多对学生进行随机提问，预防學生上课投入不足。
学校方面，可通过课程思政的形式，潜移默化地帮助学生重塑学习价值观，也可借助校园广播、微信公众号等校园媒体开展形式多样、贴近学生实际的宣传教育活动，在持续不断的宣传教育中感染学生，可通过举办校园文化节、技能节等丰富多彩的学生文化活动，营造良好的学习氛围。可经常邀请企业代表来校开展关于职业精神、关于专业领域热点难点问题的讲座，可定期组织学生去企业参观学习，明确未来的就业方向，激发学生的学习积极性、主动性。可利用年轻人易受同辈群体影响的特点[4]，树立典型、表彰优秀，带动其他学生努力学习、认真听课。此外，辅导员还应经常组织开展别开生面的班会及其他活动，加强学风班风舍风建设，或者深入学生宿舍，及时了解学生的学习、生活和心理动态，对需要帮助的学生及时进行帮助。可通过进一步优化课程设置，激发学生学习兴趣，增强学生动手实践能力等，可通过“合理增负”，让学生有紧迫感，主动加强自身课堂投入程度。
社会方面，要通过媒体加强主流价值观念宣传，引导、呼吁学生正确、合理、适度运用网络及手机等信息化工具，享受其带来的便捷，而不是沉溺其中，成为被控制的对象。另外，要引导用人单位改变选才观念，改变高职“低人一等”的观念，营造淡化学历、崇尚技能的社会氛围，努力实现企业、行业需求人才与高职院校输送人才的完美契合，形成双向良性互动循环。
家庭方面，家长要提高认识，革新教育观念，一方面要懂得放手，不能太宠溺孩子，要明白“帮得了一时，帮不了一世”;另一方面不要认为孩子上了大学就已“成功”、就万事大吉。家长要在学习方面教育、关心和引导孩子，重视孩子大学期间是否形成了比较强烈的求知欲望、学习兴趣、敢于直面问题并积极探索的精神等，对孩子的进步给予及时的鼓励与肯定，同时，要注重自身的榜样作用，无论做什么工作，要做到与时俱进学习、不断努力、追求进步等，使孩子在言传身教中得到启迪，在耳濡目染中得到发展。
三、结语
职业教育特别是高职教育，在培养高素质技术技能型人才方面，为我国经济、社会发展提供了重要的人力资源支撑。课堂是育人的主阵地，是实施人才培养、提升人才培养质量的重要环节。学生、教师、学校、社会、家庭几方联动，切实有效提高高职院校学生的课堂投入程度，对培养优质的高素质技术技能人才具有有力的推动作用和重要的现实意义。
参考文献：
[1]教育部，财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/m oe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.
[2]朱苇苇，王峰，黄志斌.重要他人理论视角下大学生思想政治理论课认同的影响因素及提升对策研究[J].思想教育研究，2019（10）：113-117.
[3]马林，何祯.六西格玛管理（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[4]孙义.论大学生同辈群体的心理互动[J].江苏高教，2009（5）：119-121.
[关键词] “双高计划”;高职;课堂投入
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0094-02
当今社会，国际竞争日趋激烈，特别在各发达国家经济发展的思路纷纷从追求规模的扩张转向寻求质量和效益的提升后，可以预见融合各种新技术在其中的先进、高端制造业的竞争会尤其激烈，而高端制造业的竞争，归根到底在于高素质、专业化技术技能型人才的竞争。2019年3月，《国家职业教育改革实施方案》发布，将提升技术技能人才培养质量提到了一个新的高度;接着《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》发布，明确提出要“着力培养一批产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才”[1]。故而，作为培养优质技术技能型人才主力军的高职院校，要把人才培养质量摆在更加突出的位置，让学生掌握真本领，日后成为我国高端制造业人才队伍中的中流砥柱。高职人才培养质量的提升不仅在于院校的办学条件、硬件设施等方面的保障，更在于学生能够认真听好每一节课。课堂投入程度，即学生在课堂学习活动中付出努力的程度，将直接影响学生能否学有所获，进而对人才培养质量产生重要的影响。因此，“双高计划”背景下，研究课堂上学生的投入程度具有重要的现实意义。
一、存在问题及原因分析
课堂教学是高职教育人才培养的主渠道。理想的课堂，学生应认真专注听课、积极思考并与老师、同学互动讨论，在思维碰撞的过程中增长学识、充实自我。然而，现实中的高职课堂却经常出现学生看手机、玩游戏、打瞌睡、吃东西、开小差等与之相悖的现象，课堂投入明显不足。本文试着从多个角度对学生课堂投入不足的原因进行剖析。
（一）学生方面
部分学生由于学习目标不够明确，对专业和课程缺乏学习兴趣，缺乏长远的职业生涯规划;也有部分学生从小到大没有养成良好的学习习惯，学习成绩一直不佳，形成了自卑心理，产生了破罐子破摔的想法;还有部分学生是想听，但由于之前的基础太差，导致上课听不懂，看到周围有不好好听课的同学，产生从众心理。
（二）教师方面
部分教师采用的教学内容陈旧，教学水平不足以应对新的要求，教学方法单一、枯燥，课堂讲授常常照本宣科;部分教师责任心不够强，课堂管理不严;部分教师对待学生的态度比较恶劣，言语比较粗暴，导致学生对其不信任，出现逆反心理。
（三）学校方面
学校对学生缺少正确的学习价值观教育;学校课程设置不够合理，知识传授型的理论课偏多，动脑动手的实操课偏少;高职院校相对“宽出”的制度，让学生觉得能毕业就行，没必要上课特别积极投入。
（四）社会方面
网络和手机的普及给学生带来便利的同时也带来了极大的诱惑;此外，社会和用人单位对高职学生的不认同和区别对待使得部分学生产生自卑心理和自暴自弃行为，觉得上课学与不学都一样。
（五）家庭方面
部分家庭较好的学生认为自己只是来混个文凭，以后自己完全可以凭借优越的家庭条件谋生，上课成了应付差事;部分家长存在错误认知，认为孩子考入大学就万事大吉，在学习方面缺少对孩子的关心、教育及合理引导。
二、对策研究
学生方面，最紧要的是摒弃普遍存在的对自身学习能力怀疑或否定的观念，撕掉自己“不适合学习”“天生就不是学习的料”的标签，可以从简单但重要处着手，明确一个踮脚可以够得着的学习小目标，培养学习兴趣，制订可行的学习计划，提高自己的自控力，一个小目标达成后再定下一个小目标，增强自信心和自我认同感，循序渐进地提高课堂投入度。同时摒弃学习无用论，摒弃“六十分万岁，多一分浪费”的错误观念，努力学习，力争上游，享受学习，享受学习带来的附加值。
教师方面，要与时俱进，及时更新教学内容，要丰富教学方法，课前不仅要备授课内容，更要备学生，了解学生的基础及关注点，授课要尽可能做到深入浅出，课堂要生动、有趣，课堂上要与学生进行良好的互动。要加强自身的师德师风建设，对学生不懂或感兴趣的问题，多倾听并耐心解答，尽量避免先入为主的主观判断、咄咄逼人的话语或嗤之以鼻的嘲讽，给予学生充分的尊重、鼓励和信任，做到循循善诱而诲人不倦，力争与学生建立和谐、互信的师生关系，努力成为学生心中的互动性重要他人[2]，唤醒学生心中的课堂参与感和归属感。此外，要进一步提高自己的责任感，通过眼神关注、口头警告等方式提醒课堂不够专注的学生，质量管理，重在预防[3]，教师应在课前明确课堂纪律，课中经常扫视学生、多走下讲台、多对学生进行随机提问，预防學生上课投入不足。
学校方面，可通过课程思政的形式，潜移默化地帮助学生重塑学习价值观，也可借助校园广播、微信公众号等校园媒体开展形式多样、贴近学生实际的宣传教育活动，在持续不断的宣传教育中感染学生，可通过举办校园文化节、技能节等丰富多彩的学生文化活动，营造良好的学习氛围。可经常邀请企业代表来校开展关于职业精神、关于专业领域热点难点问题的讲座，可定期组织学生去企业参观学习，明确未来的就业方向，激发学生的学习积极性、主动性。可利用年轻人易受同辈群体影响的特点[4]，树立典型、表彰优秀，带动其他学生努力学习、认真听课。此外，辅导员还应经常组织开展别开生面的班会及其他活动，加强学风班风舍风建设，或者深入学生宿舍，及时了解学生的学习、生活和心理动态，对需要帮助的学生及时进行帮助。可通过进一步优化课程设置，激发学生学习兴趣，增强学生动手实践能力等，可通过“合理增负”，让学生有紧迫感，主动加强自身课堂投入程度。
社会方面，要通过媒体加强主流价值观念宣传，引导、呼吁学生正确、合理、适度运用网络及手机等信息化工具，享受其带来的便捷，而不是沉溺其中，成为被控制的对象。另外，要引导用人单位改变选才观念，改变高职“低人一等”的观念，营造淡化学历、崇尚技能的社会氛围，努力实现企业、行业需求人才与高职院校输送人才的完美契合，形成双向良性互动循环。
家庭方面，家长要提高认识，革新教育观念，一方面要懂得放手，不能太宠溺孩子，要明白“帮得了一时，帮不了一世”;另一方面不要认为孩子上了大学就已“成功”、就万事大吉。家长要在学习方面教育、关心和引导孩子，重视孩子大学期间是否形成了比较强烈的求知欲望、学习兴趣、敢于直面问题并积极探索的精神等，对孩子的进步给予及时的鼓励与肯定，同时，要注重自身的榜样作用，无论做什么工作，要做到与时俱进学习、不断努力、追求进步等，使孩子在言传身教中得到启迪，在耳濡目染中得到发展。
三、结语
职业教育特别是高职教育，在培养高素质技术技能型人才方面，为我国经济、社会发展提供了重要的人力资源支撑。课堂是育人的主阵地，是实施人才培养、提升人才培养质量的重要环节。学生、教师、学校、社会、家庭几方联动，切实有效提高高职院校学生的课堂投入程度，对培养优质的高素质技术技能人才具有有力的推动作用和重要的现实意义。
参考文献：
[1]教育部，财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/m oe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.
[2]朱苇苇，王峰，黄志斌.重要他人理论视角下大学生思想政治理论课认同的影响因素及提升对策研究[J].思想教育研究，2019（10）：113-117.
[3]马林，何祯.六西格玛管理（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[4]孙义.论大学生同辈群体的心理互动[J].江苏高教，2009（5）：119-121.