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实验对物理学科的重要性，不言而喻。在人们的生活中，充满了物理知识，在课堂教学中，教师只有带领学生深入进行研究，才能激发学生学习物理的兴趣。高中物理知识抽象、难懂，为了帮助学生对物理知识的理解，教师可以把实验加入到课堂教学中，对学生进行引导，促进学生参与知识的形成过程，通过在实验中观察、思考，培养学生的观察能力和思维能力。所以，教师要巧用实验，辅助高中物理课堂教学，让物理课堂更为高效。
一、运用可视演示实验，激发学习兴趣
实验在演示时能否引起学生的注意，主要决定于该实验的演示是否具有可视性。因此，教师在进行课堂教学的过程中，可以利用各种方法，增强实验演示的可视性，这样就能很好地吸引学生的学习注意力，使学生能够积极、主动地参与到课堂教学活动中，充分发挥学生的主体作用，利用实验提高课堂教学的感染力，从而实现高中物理课堂的高效性。
如在教学《动量定理》一课时，教师为了能够使学生集中注意力，教师就针对动量变化设计了一个可视性比较强的实验环节：教师拿出事先准备好的几块海绵放置在讲台上，再拿出四个鸡蛋，均匀地排列在海绵上，然后用另一块海绵放在鸡蛋上，这时教师拿过一块木板放在了海绵上，教师举起一块瓦示意给学生，然后放在了木板儿上，教师从桌子上拿起一把锤子，向同学提出：想象一下，当我把锤子砸下去后，会有怎样的场景，学生不假思索的回答：鸡蛋会被砸碎的。教师并没有急着评价学生的回答，学生更加紧张将会出现的结果，学生的注意力一下就集中了起来，等着锤子砸下去的场景，只见教师抬高锤子停了一下，然后非常迅速地砸向了瓦片。学生立即去看鸡蛋，可是没想到的是，鸡蛋安然无恙。而放在最上面的瓦片儿却碎了，这样的现象就引起了学生的强烈好奇心，心中的疑问，就促使学生急于知道这其中的道理。这时，当教师再讲授动量定理时，学生就表现出了极高的学习热情，紧随教师的教学步伐，积极主动地参与到课堂教学中，并进行独立思考，分析，通过学习，最终清楚了鸡蛋之所以完好，功劳全在海绵上。
教师给学生设置出乎学生意料的实验场景，能够更好地激发学生的学习好奇心。给学生创设悬念空间，吸引学生的学习注意力，才能够使学生积极、主动地参与到课堂教学中，自主对问题进行思考，分析，在实验的感染下，学生的学习兴趣被很好地激发，从而实现高效的课堂教学。
二、生活用品进入实验，促进思维发展
物理与人们的生活有很密切的联系，教师可以引导学生从生活中发现物理知识。在进行课堂教学的过程中，教师可以事先布置学生利用课下时间，去生活中寻找做实验的材料，在课堂上进行实验操作，进行交流，促进学生的思维发展。
如在教学《弹力》一课时，由于课本中涉及到微小形变的内容，可是这部分内容学生感到困惑。教师先布置学生预习课本儿中的内容，在生活中寻找生活物品来观察微小形变，然后把自己的实验在课堂上进行交流。有学生就用乒乓球儿做了一个放大微小形变的方法：在乒乓球上打一个合适的小口，注入滴有红墨水的水，然后在小孔处插入一个透明的小细吸管，接着用手挤压球体，就会发现吸管儿处的水面儿发生移动。有另一个学生用玻璃球也演示了微小形变的实验：学生选了比较平整而且光滑的桌面，然后把两个玻璃球间隔一定距离的放在桌面上，使之静止后，只见学生用力挤压两玻璃球中间的桌子，这时其他学生就发现两玻璃球都向中间滚动起来，教师针对以上两个演示实验，让学生展开讨论交流，学生被展示的实验深深折服，同时感觉到物理其实就在身边，从而更加激起学生学习物理的积极性，同時更好地理解了微小形变。
教师根据教学内容，给学生布置任务从生活中寻找实验物品进行实验，不仅给学生自由做实验的空间，促进了学生的思维发展，培养了学生创新思维；同时使学生更加注重观察生活，培养了学生的观察能力。
三、动手动脑自主实验，培养科学素养
在新课堂的要求中，明确提出要在教学过程中掌握基础操作技能，要充分锻炼学生的操作能力，这些恰恰是促进学生全面发展的必备条件。因此，教师在进行教学的过程中，要给学生操作实验的机会，鼓励学生进行自主实验，让学生亲身体验知识的形成过程，以提高学习质量，实现高中物理课堂的实教。
如在教学《实验：验证机械能守恒》一节实验课时，教师就以小组为单位组织学生进行实验，教师把与实验相关，无关的器材摆放在实验桌上，让学生通过分析思考该实验的实验原理，自主地选择实验器材进行实验。学生选取了铁架台，打点计时器，纸带，铁夹，重物，然后学生根据所学的实验知识进行实验设计，组装，操作，学生对动手操作过程都表现出极高的积极性，主动思考、交流，一致认为把重物用铁夹连接纸带进行验证。通过共同努力，学生开始对纸带进行分析，寻找某点的速度计算出重物的动能，再与重物的重力势能相比较得出实验结论。
教师对学生进行分组实验，让学生进行自主实验设计，实验操作，使学生在实验的过程中加入了自己的思维，很好地培养了学生的科学素养，促进了学生的全面发展，提升了课堂教学实效。
总之，教师要充分发挥物理学科的优势，充分利用实验调动学生的学习兴趣，激发学生学习的热情，增强学生学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的能力，以更好地提高学习效率，构建富有实效的物理课堂。
（作者单位：江苏省泰州市第二中学）
一、运用可视演示实验，激发学习兴趣
实验在演示时能否引起学生的注意，主要决定于该实验的演示是否具有可视性。因此，教师在进行课堂教学的过程中，可以利用各种方法，增强实验演示的可视性，这样就能很好地吸引学生的学习注意力，使学生能够积极、主动地参与到课堂教学活动中，充分发挥学生的主体作用，利用实验提高课堂教学的感染力，从而实现高中物理课堂的高效性。
如在教学《动量定理》一课时，教师为了能够使学生集中注意力，教师就针对动量变化设计了一个可视性比较强的实验环节：教师拿出事先准备好的几块海绵放置在讲台上，再拿出四个鸡蛋，均匀地排列在海绵上，然后用另一块海绵放在鸡蛋上，这时教师拿过一块木板放在了海绵上，教师举起一块瓦示意给学生，然后放在了木板儿上，教师从桌子上拿起一把锤子，向同学提出：想象一下，当我把锤子砸下去后，会有怎样的场景，学生不假思索的回答：鸡蛋会被砸碎的。教师并没有急着评价学生的回答，学生更加紧张将会出现的结果，学生的注意力一下就集中了起来，等着锤子砸下去的场景，只见教师抬高锤子停了一下，然后非常迅速地砸向了瓦片。学生立即去看鸡蛋，可是没想到的是，鸡蛋安然无恙。而放在最上面的瓦片儿却碎了，这样的现象就引起了学生的强烈好奇心，心中的疑问，就促使学生急于知道这其中的道理。这时，当教师再讲授动量定理时，学生就表现出了极高的学习热情，紧随教师的教学步伐，积极主动地参与到课堂教学中，并进行独立思考，分析，通过学习，最终清楚了鸡蛋之所以完好，功劳全在海绵上。
教师给学生设置出乎学生意料的实验场景，能够更好地激发学生的学习好奇心。给学生创设悬念空间，吸引学生的学习注意力，才能够使学生积极、主动地参与到课堂教学中，自主对问题进行思考，分析，在实验的感染下，学生的学习兴趣被很好地激发，从而实现高效的课堂教学。
二、生活用品进入实验，促进思维发展
物理与人们的生活有很密切的联系，教师可以引导学生从生活中发现物理知识。在进行课堂教学的过程中，教师可以事先布置学生利用课下时间，去生活中寻找做实验的材料，在课堂上进行实验操作，进行交流，促进学生的思维发展。
如在教学《弹力》一课时，由于课本中涉及到微小形变的内容，可是这部分内容学生感到困惑。教师先布置学生预习课本儿中的内容，在生活中寻找生活物品来观察微小形变，然后把自己的实验在课堂上进行交流。有学生就用乒乓球儿做了一个放大微小形变的方法：在乒乓球上打一个合适的小口，注入滴有红墨水的水，然后在小孔处插入一个透明的小细吸管，接着用手挤压球体，就会发现吸管儿处的水面儿发生移动。有另一个学生用玻璃球也演示了微小形变的实验：学生选了比较平整而且光滑的桌面，然后把两个玻璃球间隔一定距离的放在桌面上，使之静止后，只见学生用力挤压两玻璃球中间的桌子，这时其他学生就发现两玻璃球都向中间滚动起来，教师针对以上两个演示实验，让学生展开讨论交流，学生被展示的实验深深折服，同时感觉到物理其实就在身边，从而更加激起学生学习物理的积极性，同時更好地理解了微小形变。
教师根据教学内容，给学生布置任务从生活中寻找实验物品进行实验，不仅给学生自由做实验的空间，促进了学生的思维发展，培养了学生创新思维；同时使学生更加注重观察生活，培养了学生的观察能力。
三、动手动脑自主实验，培养科学素养
在新课堂的要求中，明确提出要在教学过程中掌握基础操作技能，要充分锻炼学生的操作能力，这些恰恰是促进学生全面发展的必备条件。因此，教师在进行教学的过程中，要给学生操作实验的机会，鼓励学生进行自主实验，让学生亲身体验知识的形成过程，以提高学习质量，实现高中物理课堂的实教。
如在教学《实验：验证机械能守恒》一节实验课时，教师就以小组为单位组织学生进行实验，教师把与实验相关，无关的器材摆放在实验桌上，让学生通过分析思考该实验的实验原理，自主地选择实验器材进行实验。学生选取了铁架台，打点计时器，纸带，铁夹，重物，然后学生根据所学的实验知识进行实验设计，组装，操作，学生对动手操作过程都表现出极高的积极性，主动思考、交流，一致认为把重物用铁夹连接纸带进行验证。通过共同努力，学生开始对纸带进行分析，寻找某点的速度计算出重物的动能，再与重物的重力势能相比较得出实验结论。
教师对学生进行分组实验，让学生进行自主实验设计，实验操作，使学生在实验的过程中加入了自己的思维，很好地培养了学生的科学素养，促进了学生的全面发展，提升了课堂教学实效。
总之，教师要充分发挥物理学科的优势，充分利用实验调动学生的学习兴趣，激发学生学习的热情，增强学生学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的能力，以更好地提高学习效率，构建富有实效的物理课堂。
（作者单位：江苏省泰州市第二中学）