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【摘要】课堂教学需要变“静听”式为“自主、合作、探究”式，从教学预设程序层面，实验的成果很丰富。
【关键词】自主；合作；探究
A kind of teaching prepare to establish the procedure small argument
Zhang Hong
【Abstract】The classroom teaching demand change"quiet listen to" type as"independence, cooperation, investigation" type, prepare to establish a procedure level from the teaching, experiment of result very abundant.
【Key words】Independence；Cooperation；Investigation
课堂教学需要变“静听”式为“自主、合作、探究”式，从教学预设程序层面，实验的成果很丰富。笔者从自己多年实践中体会到的“五环”结构方式的操作情况谈谈初浅体会。
1．“借问酒家何处有”——引导发现，营造氛围，导情导趣
“发现一个问题比解决一个问题更重要。” 如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现、去“产生”一个问题。如“全世界粮食发生短缺”对这个问题世界各国的孩子理解大不一样的：非洲的孩子不知道什么叫做饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为在他们的心中只有美国；中国的孩子不知道什么叫当今问题，因为我们的孩子只知道答案，他们从来没有发现问题的习惯，没在老师面前说过“不”。
因此，我在教学中，一方面努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求。通过有效的组织，利用有效的空间，随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。另一方面在教学时，要注意自己情绪的控制和调节。如一个眼神、一个手势……我充分创设各种教学情绪，常常给学生一个笑脸，学生会因为我的笑脸而充满生机，激发了学习的兴趣。我把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，通过我的启发和诱导，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分调动了学生的自觉性、能动性，使学生学得有趣、主动，学得扎实、会应用，培养了学生自主发现的能力。创设情境营造氛围是学生充分自主合作探究学习的“何处有”。
2．“不识庐山真面目”——自读自悟，适时点拨，层层深入
我在教学《郑人买履》一课时，采用自读自悟的学习方法，充分调动学生学习积极性，培养学生对文言文的学习兴趣。第一步：自读自悟。首先读原文，读注释，读通读懂每句话。然后熟读课文，揣摩大意，接下来同学互相合作，尝试说说句子的意思。紧接着比较同一个词所表达的不同的意思，不相同的词所表达的相同的意思。如“之”“度”“其”“置”在不同的语言环境中表达不同的意思；“操”“持”等在不同的语言环境中表达相同的意思。最后重点指导难句，翻译全文。这一过程是由浅入深的学习过程，排除学习中对文言文理解的障碍。第二步：讲寓言故事，理解寓意，联系生活实际想开去。先请同学讲故事，知道郑人买鞋的过程。接下来班级讨论郑人买鞋可笑在哪儿，并且懂得道理，联系实际谈体会。最后让学生演一演，加深对课文的理解。这一教学设计本着扎扎实实学习语文，牢牢固固打好基础的指导思想来指导教学。没有设计过多的花花俏俏的环节。力争在四十分钟内让学生“读”“思”“写”（即将文言文翻译成现代文）“演”。让每一个学生都自觉参与，自主学习，自己感悟，从而达到一课一得的目的。事实证明，大胆放手让学生自己去读、去思、去写、去演，教师则在一旁通过“点拨”，升华了学生的学习所得，学生的思维得以开阔，能力得以发展。
在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，因而，在课堂上，就要搭建交互性的展示平台，通过自读自悟，适时点拨，层层深入加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题。再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获，真正做到“识得庐山真面目”。
3．“千树万树梨花开”——张扬个性，放飞思维，畅所欲言
学生是学习和发展的主体。在学习过程中，学生的情绪、情感受周围环境的影响，他们的思维与语言存在许多变数，他们的个性不同，认识不同，需要不同，理解能力与方式也各不相同。在教学《桃花新木》时，让学生联系生活，谈谈见解。我根据学生的特点，理解重点语句。孩子们年龄虽小，但却有独特的见解，我尊重他们的独特见解和体验，从学生的回答我收获的是喜悦。课上面对突发其来的争论，我便让同学们进行一个临时性的小辩论，以“认为生活小事应自理的”为正方，反之为反方，大家畅所欲言。
这一环节是我在课堂中的二度设计，我抓住同学争执的问题，让学生进行小小“辩论会”，从而理解了重点语句：“不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”也是进行口语交际训练的良好机会。同学们畅所欲言，思维广度得以拓宽，个性得到了张扬。体现出“千树万树梨花开”。
4．“书到用时方恨少” ——放手实践，品味探究，适当帮助
“不经历风雨，怎么见彩虹？”只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主、合作、探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！比如教学《养花》一课，学生在学到当花受到摧残时，养花的人难免忧伤时，同学提出：伤心什么，去告邻居，要求赔偿。学生针对这个问题进行深入自主探究，最后搞明白作者对花产生了特殊的感情，伤心中表现了作者爱花、惜花之情，并不是赔偿钱就不会伤心。
当然，在多数探究中，学生也会出现“书到用时方恨少”的局面，总是探究不出什么结果，学生就会丧失对探究的兴趣和信心。此时教师要适时给予帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。
5．“映日荷花别样红”——评价总结，各抒己见，导之以行
设计课堂教学中的评价总结这一环节，目的在于检测教学效果，使学生不断地获得成功的喜悦，激励学生主动地学习，从小培养学生客观地、公正地评价自己和别人。教学中，我采用以下评价方法：
5．1师生评价。教师要善于发现学生的点滴进步，及时加以肯定、表扬，对优点要讲足，对缺点与不足要讲准，评价语气要诚恳，对出现的毛病要及时给予纠正，并教给学生评价的方法，引导学生了解如何评价。
5．2生生互评。学生之间互相评价可以促进他们更认真的倾听别人的发言，并判断正误优劣，欣赏别人的优点，对别人提出建议和批评，并说明自己的观点及理由，畅所欲评，教师伺机指导，激起朵朵浪花。
5．3自我评价。对学生的评价应以自我评价为主，即使学生对照评价标准，进行自我检查评价，自我调控改进。要让学生学会自我反思，能正确评估自己的优劣，对自己提出更高的希望与要求。
评价时，要改变一把尺子衡量所有学生的做法，要尊重学生差异——学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有基础上有进步，哪怕是细微的进步，都应该给予肯定。在教学时，我设定“主动参与奖”、“善于思考奖”、“优秀口才奖”、“灵活应用奖”、“团结协作奖”……达到“别样红”效果，使每个学生都能获得成功的体验，激活学生的思维。
“自主、合作、探究”这一教学模式，是以学生为本的教学，在日常的语文教学中，教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，从而我们的教学也会越来越成功！
收稿日期：2008-4-30
【关键词】自主；合作；探究
A kind of teaching prepare to establish the procedure small argument
Zhang Hong
【Abstract】The classroom teaching demand change"quiet listen to" type as"independence, cooperation, investigation" type, prepare to establish a procedure level from the teaching, experiment of result very abundant.
【Key words】Independence；Cooperation；Investigation
课堂教学需要变“静听”式为“自主、合作、探究”式，从教学预设程序层面，实验的成果很丰富。笔者从自己多年实践中体会到的“五环”结构方式的操作情况谈谈初浅体会。
1．“借问酒家何处有”——引导发现，营造氛围，导情导趣
“发现一个问题比解决一个问题更重要。” 如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现、去“产生”一个问题。如“全世界粮食发生短缺”对这个问题世界各国的孩子理解大不一样的：非洲的孩子不知道什么叫做饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为在他们的心中只有美国；中国的孩子不知道什么叫当今问题，因为我们的孩子只知道答案，他们从来没有发现问题的习惯，没在老师面前说过“不”。
因此，我在教学中，一方面努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求。通过有效的组织，利用有效的空间，随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。另一方面在教学时，要注意自己情绪的控制和调节。如一个眼神、一个手势……我充分创设各种教学情绪，常常给学生一个笑脸，学生会因为我的笑脸而充满生机，激发了学习的兴趣。我把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，通过我的启发和诱导，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分调动了学生的自觉性、能动性，使学生学得有趣、主动，学得扎实、会应用，培养了学生自主发现的能力。创设情境营造氛围是学生充分自主合作探究学习的“何处有”。
2．“不识庐山真面目”——自读自悟，适时点拨，层层深入
我在教学《郑人买履》一课时，采用自读自悟的学习方法，充分调动学生学习积极性，培养学生对文言文的学习兴趣。第一步：自读自悟。首先读原文，读注释，读通读懂每句话。然后熟读课文，揣摩大意，接下来同学互相合作，尝试说说句子的意思。紧接着比较同一个词所表达的不同的意思，不相同的词所表达的相同的意思。如“之”“度”“其”“置”在不同的语言环境中表达不同的意思；“操”“持”等在不同的语言环境中表达相同的意思。最后重点指导难句，翻译全文。这一过程是由浅入深的学习过程，排除学习中对文言文理解的障碍。第二步：讲寓言故事，理解寓意，联系生活实际想开去。先请同学讲故事，知道郑人买鞋的过程。接下来班级讨论郑人买鞋可笑在哪儿，并且懂得道理，联系实际谈体会。最后让学生演一演，加深对课文的理解。这一教学设计本着扎扎实实学习语文，牢牢固固打好基础的指导思想来指导教学。没有设计过多的花花俏俏的环节。力争在四十分钟内让学生“读”“思”“写”（即将文言文翻译成现代文）“演”。让每一个学生都自觉参与，自主学习，自己感悟，从而达到一课一得的目的。事实证明，大胆放手让学生自己去读、去思、去写、去演，教师则在一旁通过“点拨”，升华了学生的学习所得，学生的思维得以开阔，能力得以发展。
在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，因而，在课堂上，就要搭建交互性的展示平台，通过自读自悟，适时点拨，层层深入加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题。再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获，真正做到“识得庐山真面目”。
3．“千树万树梨花开”——张扬个性，放飞思维，畅所欲言
学生是学习和发展的主体。在学习过程中，学生的情绪、情感受周围环境的影响，他们的思维与语言存在许多变数，他们的个性不同，认识不同，需要不同，理解能力与方式也各不相同。在教学《桃花新木》时，让学生联系生活，谈谈见解。我根据学生的特点，理解重点语句。孩子们年龄虽小，但却有独特的见解，我尊重他们的独特见解和体验，从学生的回答我收获的是喜悦。课上面对突发其来的争论，我便让同学们进行一个临时性的小辩论，以“认为生活小事应自理的”为正方，反之为反方，大家畅所欲言。
这一环节是我在课堂中的二度设计，我抓住同学争执的问题，让学生进行小小“辩论会”，从而理解了重点语句：“不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”也是进行口语交际训练的良好机会。同学们畅所欲言，思维广度得以拓宽，个性得到了张扬。体现出“千树万树梨花开”。
4．“书到用时方恨少” ——放手实践，品味探究，适当帮助
“不经历风雨，怎么见彩虹？”只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主、合作、探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！比如教学《养花》一课，学生在学到当花受到摧残时，养花的人难免忧伤时，同学提出：伤心什么，去告邻居，要求赔偿。学生针对这个问题进行深入自主探究，最后搞明白作者对花产生了特殊的感情，伤心中表现了作者爱花、惜花之情，并不是赔偿钱就不会伤心。
当然，在多数探究中，学生也会出现“书到用时方恨少”的局面，总是探究不出什么结果，学生就会丧失对探究的兴趣和信心。此时教师要适时给予帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。
5．“映日荷花别样红”——评价总结，各抒己见，导之以行
设计课堂教学中的评价总结这一环节，目的在于检测教学效果，使学生不断地获得成功的喜悦，激励学生主动地学习，从小培养学生客观地、公正地评价自己和别人。教学中，我采用以下评价方法：
5．1师生评价。教师要善于发现学生的点滴进步，及时加以肯定、表扬，对优点要讲足，对缺点与不足要讲准，评价语气要诚恳，对出现的毛病要及时给予纠正，并教给学生评价的方法，引导学生了解如何评价。
5．2生生互评。学生之间互相评价可以促进他们更认真的倾听别人的发言，并判断正误优劣，欣赏别人的优点，对别人提出建议和批评，并说明自己的观点及理由，畅所欲评，教师伺机指导，激起朵朵浪花。
5．3自我评价。对学生的评价应以自我评价为主，即使学生对照评价标准，进行自我检查评价，自我调控改进。要让学生学会自我反思，能正确评估自己的优劣，对自己提出更高的希望与要求。
评价时，要改变一把尺子衡量所有学生的做法，要尊重学生差异——学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有基础上有进步，哪怕是细微的进步，都应该给予肯定。在教学时，我设定“主动参与奖”、“善于思考奖”、“优秀口才奖”、“灵活应用奖”、“团结协作奖”……达到“别样红”效果，使每个学生都能获得成功的体验，激活学生的思维。
“自主、合作、探究”这一教学模式，是以学生为本的教学，在日常的语文教学中，教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，从而我们的教学也会越来越成功！
收稿日期：2008-4-30