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摘 要：为了使学生成为小学数学课堂的主人和学习的主体，教师要鼓励学生通过自己的思考来发现问题、提出问题、解决问题。本文主要探究了教师通过给学生创设学习情境，布置学习任务，观察生活，新旧知识比较，动手操作等方式来鼓励学生参与到学习过程中，通过学生的自主探究来提出问题，实现学生对知识的掌握。
关键词：小学数学；自主探究；提出问题；方法
《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。”教师在小学数学教学中要关注学生的参与，引导学生在课堂上主动探究，通过学生的思考和分析来提出问题，在分析问题中习得知识，掌握其中蕴含的数学规律。只有学生的思维运转了，主动地参与到课堂探究中，学生的学习方式才能够发生变化，才能够成为课堂的主人。学生通过自己的感悟才能够发现知识，进行发散思维，进而提出有价值的问题，在思考中收获知识，提高能力。
一、教师创设情境，学生进入探索
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”为此，教师要在学生的自主探究过程中给学生创设生动形象的情境，鼓励学生主动地参与到课堂氛围中，通过学生的思考来提出问题，获得知识。怡人的情境会使学生在这里主动思考，积极分析，产生探究的欲望和主动性，同时发现问题，提出问题。例如在学习《因数与倍数》时，教师就可以给学生创设情景：人与人之间存在着许多种关系，你们和爸爸（妈妈）的关系是……？你和老师的关系是……？在探究中学生会明白人与人之间的关系不止一种，同理，数与数之间也存在着多种关系，这就是今天要学习的因数和倍数。在自主探究中，学生会提出问题：数与数之间存在什么关系呢？进而在对于问题的探究中了解因数和倍数的概念，走进课堂探究。问题调动了学生主动学习的情绪，使学生的思维活跃起来。从而向新的目标奋进。
二、教师布置任务，鼓励学生质疑
教师给学生布置课堂学习任务，会促进学生思维的快速运转和发散思维，进而在思考中发现问题，提出自己的质疑。质疑中学生会对数学知识和数学理论进行分析和思考，进而在探究中梳理各种数量关系，明确数学概念和数学规律。为此教师要通过任务来实现学生对课堂的参与，引导学生进行质疑，提出自己的观点和看法，发现问题。例如在学习《分数乘法》时，教师给学生布置练习任务：一个粮库里有大米630吨，运出了2/9，还剩粮食多少吨？思考中学生会认识到，剩下的粮食就是原有粮食的数量减去运走的粮食数量，那么运走的粮食是多少吨呢？学生会提出问题，通过对于问题的思考学生会认识到用原有的数量乘以运出的份数就是运出的数量，进而就可以求出剩下的粮食了。通过学生的思考，学生会明确学习内容，找到有效的解决问题的切入点，进而为学生解决问题搭建平台，实现有效的探究和思考。
三、引导观察生活，实现知识迁移
数学来源于生活，并且在生活中有着广泛地应用，教师要鼓励学生多观察生活，通过观察生活来发现问题，提出问题，理解其中蕴含的数学知识和数学规律。生活中的事物是学生再熟悉不过的了，其中包括了很多数学问题。教师要调动学生的积极性，使学生成为生活中的有心人，主动地观察，认真地对待生活中的每一个细节，通过生活来产生学习数学知识的灵感和火花，提出自己对数学的理解和认识。例如在学习《圆》时，教师就可以通过生活中的学生经常看到的汽车轮胎来引导学生观察和提问。教师播放动态视频，鼓励学生观看不同车辆的轮胎，通过学生的观察，学生就会形成自己的质疑，发现他们都是圆形的，可是为什么要将轮胎做成圆形的呢？问题激发了学生思考的积极性和主动性，使学生想要通过探究来解决迷惑和困扰。学生会通过分析“是什么”“为什么”“怎么办”等问题来逐步地探究数学知识的本质和规律，进而习得数学知识。
四、新舊知识比较，对比强化认识
著名教育家顾明远说过：“不会提出问题的学生不是学习好的学生。”因此，只有提出问题的学生才能够说明他在课堂上思维是处于活跃状态，真正地参与到了课堂探究中，主动地思考和分析。教师要引导学生通过新旧知识的比较来提出问题，在对比中强化对知识的认识，提高自己的理解能力。比较中学生会发现规律，用已有的数学知识经验、思想方法尝试解决。例如在学习《粉刷墙壁》时，教师可以鼓励学生探究粉刷教室后面墙壁需要做哪些工作？在对于问题的思考中，学生就会想到，计算教室后面墙壁的面积其实就是计算长方形的面积，这是学生之前已经学习过的知识，在思考中，学生会提出问题：教师后面墙壁的长是多少？宽是多少？应该通过怎样的方式来测量才能够更加准确地获得相关数据？通过新旧知识的对比和分析，学生就可以找到解决问题的方法和策略，进而在思考中体验学习成功的欢乐，促进学生思维的发展，将书本知识转为能力。
五、学生动手操作，实践提出问题
数学学习的核心是学生的再创造。通过学生的再创造，学生会提出很多数学问题，教师要鼓励学生多提问、多质疑，引导学生在动手操作中发现问题，分析问题，提出自己的观点和见解。学生通过自己的观察、思考、操作，会发现规律，成为学习的主体和课堂的主人。例如在学习《圆柱和圆锥的认识》时，教师就可以要求学生提前准备好卡纸、剪刀、胶水，在课堂上给学生提供圆柱和圆锥的模型，鼓励学生通过动手操作的方式来认识圆柱和圆锥，在动手中观察他们的特征，建立空间概念。制作中，学生首先会认真观察，提出问题：圆柱是由哪些部分构成的？每一个部分的特点是什么？他们又是通过怎样的方式连接到一起的？问题提出后，学生会思考，体验和感悟，在观察中认识到，圆柱是由两个上下一样的圆构成了底面，又由一个长方形通过弯曲的方式构成了侧面，将他们连接在一起就构成了一个圆柱形。学生在操作中不断地思考，不断地尝试，通过自己的动手体验了获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法，进而更好地理解了圆柱的特点和特征。
总之，教师要鼓励学生将提问和质疑贯穿于数学学习的全过程，通过学生的思考和探究来解决问题，实现学生对知识的理解和认识。教师采用不同的教学方式来引导学生探究，会促进学生提出自己的问题和想法，实现学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，内化知识，形成能力。
参考文献：
[1]谢恩光.中小学素质教育实践与探索[M].浙江教育出版社，2014.
[2]彭仕杰.浅谈在动手操作中培养小学生的数学思维能力，2006.
关键词：小学数学；自主探究；提出问题；方法
《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。”教师在小学数学教学中要关注学生的参与，引导学生在课堂上主动探究，通过学生的思考和分析来提出问题，在分析问题中习得知识，掌握其中蕴含的数学规律。只有学生的思维运转了，主动地参与到课堂探究中，学生的学习方式才能够发生变化，才能够成为课堂的主人。学生通过自己的感悟才能够发现知识，进行发散思维，进而提出有价值的问题，在思考中收获知识，提高能力。
一、教师创设情境，学生进入探索
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”为此，教师要在学生的自主探究过程中给学生创设生动形象的情境，鼓励学生主动地参与到课堂氛围中，通过学生的思考来提出问题，获得知识。怡人的情境会使学生在这里主动思考，积极分析，产生探究的欲望和主动性，同时发现问题，提出问题。例如在学习《因数与倍数》时，教师就可以给学生创设情景：人与人之间存在着许多种关系，你们和爸爸（妈妈）的关系是……？你和老师的关系是……？在探究中学生会明白人与人之间的关系不止一种，同理，数与数之间也存在着多种关系，这就是今天要学习的因数和倍数。在自主探究中，学生会提出问题：数与数之间存在什么关系呢？进而在对于问题的探究中了解因数和倍数的概念，走进课堂探究。问题调动了学生主动学习的情绪，使学生的思维活跃起来。从而向新的目标奋进。
二、教师布置任务，鼓励学生质疑
教师给学生布置课堂学习任务，会促进学生思维的快速运转和发散思维，进而在思考中发现问题，提出自己的质疑。质疑中学生会对数学知识和数学理论进行分析和思考，进而在探究中梳理各种数量关系，明确数学概念和数学规律。为此教师要通过任务来实现学生对课堂的参与，引导学生进行质疑，提出自己的观点和看法，发现问题。例如在学习《分数乘法》时，教师给学生布置练习任务：一个粮库里有大米630吨，运出了2/9，还剩粮食多少吨？思考中学生会认识到，剩下的粮食就是原有粮食的数量减去运走的粮食数量，那么运走的粮食是多少吨呢？学生会提出问题，通过对于问题的思考学生会认识到用原有的数量乘以运出的份数就是运出的数量，进而就可以求出剩下的粮食了。通过学生的思考，学生会明确学习内容，找到有效的解决问题的切入点，进而为学生解决问题搭建平台，实现有效的探究和思考。
三、引导观察生活，实现知识迁移
数学来源于生活，并且在生活中有着广泛地应用，教师要鼓励学生多观察生活，通过观察生活来发现问题，提出问题，理解其中蕴含的数学知识和数学规律。生活中的事物是学生再熟悉不过的了，其中包括了很多数学问题。教师要调动学生的积极性，使学生成为生活中的有心人，主动地观察，认真地对待生活中的每一个细节，通过生活来产生学习数学知识的灵感和火花，提出自己对数学的理解和认识。例如在学习《圆》时，教师就可以通过生活中的学生经常看到的汽车轮胎来引导学生观察和提问。教师播放动态视频，鼓励学生观看不同车辆的轮胎，通过学生的观察，学生就会形成自己的质疑，发现他们都是圆形的，可是为什么要将轮胎做成圆形的呢？问题激发了学生思考的积极性和主动性，使学生想要通过探究来解决迷惑和困扰。学生会通过分析“是什么”“为什么”“怎么办”等问题来逐步地探究数学知识的本质和规律，进而习得数学知识。
四、新舊知识比较，对比强化认识
著名教育家顾明远说过：“不会提出问题的学生不是学习好的学生。”因此，只有提出问题的学生才能够说明他在课堂上思维是处于活跃状态，真正地参与到了课堂探究中，主动地思考和分析。教师要引导学生通过新旧知识的比较来提出问题，在对比中强化对知识的认识，提高自己的理解能力。比较中学生会发现规律，用已有的数学知识经验、思想方法尝试解决。例如在学习《粉刷墙壁》时，教师可以鼓励学生探究粉刷教室后面墙壁需要做哪些工作？在对于问题的思考中，学生就会想到，计算教室后面墙壁的面积其实就是计算长方形的面积，这是学生之前已经学习过的知识，在思考中，学生会提出问题：教师后面墙壁的长是多少？宽是多少？应该通过怎样的方式来测量才能够更加准确地获得相关数据？通过新旧知识的对比和分析，学生就可以找到解决问题的方法和策略，进而在思考中体验学习成功的欢乐，促进学生思维的发展，将书本知识转为能力。
五、学生动手操作，实践提出问题
数学学习的核心是学生的再创造。通过学生的再创造，学生会提出很多数学问题，教师要鼓励学生多提问、多质疑，引导学生在动手操作中发现问题，分析问题，提出自己的观点和见解。学生通过自己的观察、思考、操作，会发现规律，成为学习的主体和课堂的主人。例如在学习《圆柱和圆锥的认识》时，教师就可以要求学生提前准备好卡纸、剪刀、胶水，在课堂上给学生提供圆柱和圆锥的模型，鼓励学生通过动手操作的方式来认识圆柱和圆锥，在动手中观察他们的特征，建立空间概念。制作中，学生首先会认真观察，提出问题：圆柱是由哪些部分构成的？每一个部分的特点是什么？他们又是通过怎样的方式连接到一起的？问题提出后，学生会思考，体验和感悟，在观察中认识到，圆柱是由两个上下一样的圆构成了底面，又由一个长方形通过弯曲的方式构成了侧面，将他们连接在一起就构成了一个圆柱形。学生在操作中不断地思考，不断地尝试，通过自己的动手体验了获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法，进而更好地理解了圆柱的特点和特征。
总之，教师要鼓励学生将提问和质疑贯穿于数学学习的全过程，通过学生的思考和探究来解决问题，实现学生对知识的理解和认识。教师采用不同的教学方式来引导学生探究，会促进学生提出自己的问题和想法，实现学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，内化知识，形成能力。
参考文献：
[1]谢恩光.中小学素质教育实践与探索[M].浙江教育出版社，2014.
[2]彭仕杰.浅谈在动手操作中培养小学生的数学思维能力，2006.