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摘要：随着智慧教育进程的不断推进，混合式教学模式的应用越来越广泛。数学学科知识难度较大，需要借助网络学习空间实现学生的深度学习。小学数学教师应从培养学生的深度学习能力出发，从课前、课中、课后三个环节优化教学设计，从而帮助学生掌握数学深度学习的方法，提升他们的学习能力和思维素养。
关键词：混合式教学;小学数学;深度学习
传统教学模式下，学生的学习状态仅停留在浅层次上，缺乏对问题的深度思考，且教师也忽视与学生之间的互动，致使学生缺乏深层次学习的能力。混合式教学将学生放在主体地位上，充分发挥网络学习空间的作用，从学生的个性化学习角度出发，促使他们积极探索，实现自我建构。基于此，混合式教学模式为深度学习提供了契机，能够促进生生和师生之间的深度交流，达到培育学生学生数学核心素养的目的。
一、线上课前测验，总结深度学习存在的问题
课前主要通过网络学习空间将学生与教师相连接，为学生提供更多自主思考的空间，让他们从自身的学习需求来接收新知识。通过利用课前导航单，教师将任务发给学生，完成课前作业，对于不能理解的知识点自行查阅相关资料，也可以与教师和同学在网络学习空间进行交流，从而将学生的思维引向更深处。
以“平移与旋转”这节课为例，教师可以设计课前导航单，让学生观察游乐园内的运动状态，对平移和旋转进行分类，并指出两者的共同特点和不同点。学生按照教师的导航单进行课前自主学习，点开游乐场实景视频进行观察与思考。通过这一环节的学习，学生能够基本了解平移和旋转的特点，并能够判定两者的状态，同时也对“摩天轮”、“马车”的运动产生了深层次的认知，这是课堂教学的重要资源。通过观察学生导学作业的完成情况，可以看出学生对此方面的认识还是比较模糊的，因此在课堂教学中对此进行深度讲解。课前观看视频与自主学习有效提升了学生的生活观察力，并拓宽了他们思维的深度和广度，为课堂学习做好了铺垫。
二、线下组织多样化探究活动，拓宽深度思维
通过开展课前自主学习总结学生学习中存在的问题，这为课堂小组合作学习的开展奠定了基础，学生之间相互交流，教师也对学生的学习状况有一个动态的了解。具体来说，教师通过网络学习空间发布分层的合作学习任务，让各个小组进行探究学习，从而在合作的过程中逐步从浅层次的理解过渡到深层次的应用上，有效提升学生的知识迁移与运用能力。通过在探究氛围下学习，让学生认识到运动不只是单一的运动，如从摩天轮的整体看座椅与中间轴的运动属于旋转运动，但是单看座椅其属于平移状态;马车的车身属于平移运动，但车轮围绕车轴做旋转运动，所以车轮的运动既旋转又平移。学生小组针对这些问题进行深入探究，发表自己的观点和见解，并从自己的生活经验出发进行深度探究，有效拓展他们的思维。最后，教师让各小组说出自己的结论，这也是学生深度学习、系统总结的过程，同时也完善了自己的数学学习方法，也总结了“不断观察生活，学会用数学知识解决实际问题”、“善于对比分析，从猜想、判断与验证中获得新知”等观点。
三、开展混合式评价，提升学生深度学习的自信心
学生深度学习的效果如何需要教师开展合理的评价，其评价方式将直接影响学生的数学学习兴趣和自信心的树立。尤其是在以考试为主要标准的评价方式下，学生的学习方式也仅仅停留在机械式的记忆上，这样不仅不利于他们的全面发展，而且还挫伤了他们学习的积极性。混合式下的深度学习评价，教师可以采用自评、互评和教师评价等多主体的评价方式。混合式模式下的多维评价改变了以往以考试为目的的浅层次学习方式，有效增加了考核的力度。在混合式学习结束之后，学生通过各种形式的考核以保证能够高效率、高质量完成学习任务，同时，在此评價体系下，学生之间的互动与协作更为密切，对于知识的分析也更加深入，达到了培养其沟通能力、合作意识的目的。此外，学生数学自信心的建立也为他们创新意识和批判性思维的挖掘奠定了基础，一步步引导他们走向深度学习的道路上，有效提升他们的数学学习效果。
总之，基于混合式教学模式下的深度学习将会成为未来教育的常态，也是小学数学教学改革的重要方向。深度学习重在培养学生的高阶思维，以混合式教学为媒介有效实现了学生知识的初步建构和深度加工。深度学习并不是一蹴而就的，需要教师在充分利用信息技术教学手段的同时，还应优化每个教学环节，基于学生的性格特点进行引导和督促，采用更为多样化的教学策略实现学生数学核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]张妙葵.基于线上+线下的小学数学混合式教学模式研究[J].天津教育，2020（26）：89-90.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题《推进深度学习的小学数学混合式教学模式构建与应用研究》阶段性成果。课题编号：Fjjgzx20-188
关键词：混合式教学;小学数学;深度学习
传统教学模式下，学生的学习状态仅停留在浅层次上，缺乏对问题的深度思考，且教师也忽视与学生之间的互动，致使学生缺乏深层次学习的能力。混合式教学将学生放在主体地位上，充分发挥网络学习空间的作用，从学生的个性化学习角度出发，促使他们积极探索，实现自我建构。基于此，混合式教学模式为深度学习提供了契机，能够促进生生和师生之间的深度交流，达到培育学生学生数学核心素养的目的。
一、线上课前测验，总结深度学习存在的问题
课前主要通过网络学习空间将学生与教师相连接，为学生提供更多自主思考的空间，让他们从自身的学习需求来接收新知识。通过利用课前导航单，教师将任务发给学生，完成课前作业，对于不能理解的知识点自行查阅相关资料，也可以与教师和同学在网络学习空间进行交流，从而将学生的思维引向更深处。
以“平移与旋转”这节课为例，教师可以设计课前导航单，让学生观察游乐园内的运动状态，对平移和旋转进行分类，并指出两者的共同特点和不同点。学生按照教师的导航单进行课前自主学习，点开游乐场实景视频进行观察与思考。通过这一环节的学习，学生能够基本了解平移和旋转的特点，并能够判定两者的状态，同时也对“摩天轮”、“马车”的运动产生了深层次的认知，这是课堂教学的重要资源。通过观察学生导学作业的完成情况，可以看出学生对此方面的认识还是比较模糊的，因此在课堂教学中对此进行深度讲解。课前观看视频与自主学习有效提升了学生的生活观察力，并拓宽了他们思维的深度和广度，为课堂学习做好了铺垫。
二、线下组织多样化探究活动，拓宽深度思维
通过开展课前自主学习总结学生学习中存在的问题，这为课堂小组合作学习的开展奠定了基础，学生之间相互交流，教师也对学生的学习状况有一个动态的了解。具体来说，教师通过网络学习空间发布分层的合作学习任务，让各个小组进行探究学习，从而在合作的过程中逐步从浅层次的理解过渡到深层次的应用上，有效提升学生的知识迁移与运用能力。通过在探究氛围下学习，让学生认识到运动不只是单一的运动，如从摩天轮的整体看座椅与中间轴的运动属于旋转运动，但是单看座椅其属于平移状态;马车的车身属于平移运动，但车轮围绕车轴做旋转运动，所以车轮的运动既旋转又平移。学生小组针对这些问题进行深入探究，发表自己的观点和见解，并从自己的生活经验出发进行深度探究，有效拓展他们的思维。最后，教师让各小组说出自己的结论，这也是学生深度学习、系统总结的过程，同时也完善了自己的数学学习方法，也总结了“不断观察生活，学会用数学知识解决实际问题”、“善于对比分析，从猜想、判断与验证中获得新知”等观点。
三、开展混合式评价，提升学生深度学习的自信心
学生深度学习的效果如何需要教师开展合理的评价，其评价方式将直接影响学生的数学学习兴趣和自信心的树立。尤其是在以考试为主要标准的评价方式下，学生的学习方式也仅仅停留在机械式的记忆上，这样不仅不利于他们的全面发展，而且还挫伤了他们学习的积极性。混合式下的深度学习评价，教师可以采用自评、互评和教师评价等多主体的评价方式。混合式模式下的多维评价改变了以往以考试为目的的浅层次学习方式，有效增加了考核的力度。在混合式学习结束之后，学生通过各种形式的考核以保证能够高效率、高质量完成学习任务，同时，在此评價体系下，学生之间的互动与协作更为密切，对于知识的分析也更加深入，达到了培养其沟通能力、合作意识的目的。此外，学生数学自信心的建立也为他们创新意识和批判性思维的挖掘奠定了基础，一步步引导他们走向深度学习的道路上，有效提升他们的数学学习效果。
总之，基于混合式教学模式下的深度学习将会成为未来教育的常态，也是小学数学教学改革的重要方向。深度学习重在培养学生的高阶思维，以混合式教学为媒介有效实现了学生知识的初步建构和深度加工。深度学习并不是一蹴而就的，需要教师在充分利用信息技术教学手段的同时，还应优化每个教学环节，基于学生的性格特点进行引导和督促，采用更为多样化的教学策略实现学生数学核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]张妙葵.基于线上+线下的小学数学混合式教学模式研究[J].天津教育，2020（26）：89-90.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题《推进深度学习的小学数学混合式教学模式构建与应用研究》阶段性成果。课题编号：Fjjgzx20-188