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摘要：初中化学的计算单元对于学生来说可谓是难，不仅如此，学生对于初中化学计算当然会有畏惧心理，通过对题目的扫描，发现疑似题目为化学计算问题，就会出现不愿意去思考的抵触情绪。这对于学生进行初中化学的学习是不利的。所以教师需要对初中化学学计算单元进行教学设计来为学生化学学习助力，对此就初中化学计算单元教学设计进行探究。
关键词：初中;化学计算;教学设计
引言：
初中化学基础的学习可以使学生的理科思维进行提高，不仅如此，初中化学对于学生来说是开启高中化学学习的重要科目，其为高中化学的学习进行基础的奠基。只有基础打的好，学生的化学学习道路才会更加坚实和稳定，学生在其化学学习计算单元的过程中重视化学解题思路和思考能力的完善，可以使学生在接下来的化学生活中的计算问题的解答有一定的思维能力，从而提高学生的化学水平。
一、初中化学计算单元学习现状
学生在其初中化学计算单元的学习中容易出现害怕和看到题目不想去思考的现象，当学生对其产生畏惧心理，已经给自己的解题画上课叉号的自我否定时，学生在见到化学计算单元也不会进行认真的化学思考，所以导致学生在化学学习中其计算单元一直是重难点，是学生不愿意去跨过和不好跨过的教学难点，但是初中化学中的计算单元在其对于学生重要的奋斗学校的升学有一定的影响，学生不去掌握其初中化学计算单元的攻克就不会在其中考中得到相应的分值，不仅如此学生的化学核心素养也没有得到很好的提升，学生通过其化学计算问题的搁置或者放过心态，会使学生在其初中化学学习中的化学素养和化学思维不强，化学思维使学生在其日常化学学习过程中的一种重要的思维体系，只有学生拥有以及的化学思维能力，才可以初中化学的学习中自主性的进行学习而不是依靠他人，知识无论听别人说多少自己不去消化吸收都是没有用的，所以学生应该对其日常的化学学习中通过独立对化学问题的思考来提高其学生个人的化学思维能力和其化学核心素养，但这偏偏是初中学生较难做到的，所以仍然需要教师和学生的共同努力来对其初中计算单元教学设计进行创新从而培养真正的化学能力的人才。
二、初中化学计算单元教学设计的策略
1.对化学教学目标分层
由于学生的个人能力和化学核心素养不同，学生对于最开始的化学基础建造的也不尽相同，所以当学生在进行化学学习的过程中会出现学生分层的现象，由于化学计算单元有一定难度，所以学生分层的现象也会更加明显一点，由于学生的分层，学生对于化学知识的吸收和巩固也有一定差异，当教师不对于教学目标进行分析和教学设计，会使学生进行化学学习的过程中即使教师进行了讲解仍然会出现没有听或者听不懂的现象，所以就希望能够使学生进行学校素质化教学的中进行新一期展望，提高学生的化学能力和思维运算的过程，不仅如此，使学生进行对化学知识的主动思考和积极学习的主动性。
比如，教师在进行沪教版初中九年级高中化学第六章《溶解现象》时，教师通过对全班学生对其溶解的理解以及对溶解实验的掌握的了解程度，综合分析进行溶质质量分数对于学生来说是否较容易接受，溶解质量分数是溶液质量分之溶质质量，在其概念的贯彻下一定要指出溶液质量的含义，通过对比几章化学计算能力的章节，选出适合学生的以及学生能够理解的，采取分层教学进行其化学素质的提高和化学能力的提高，通过化学计算单元的教学目标分层教学的应用，可以使学生对其化学计算能力的题目产生畏惧的心理得到有效缓解，从而提高学生的积极主动性来进行初中计算单元的学习。
2.增加实验操作提高学生的理解
在初中化学中难免上不了通过化学计算单元对其进行教学的实验操作，学生在进行理论知识的学习后进行其实践和应用对于学生来说是很好的一个锻炼过程，学生可以通过其中所操作的体验，进行对化学知识更深入的理解，从而使学生更能够早已有化學计算当年的学习过程和习题一样，在解决问题的过程的化学思考的过程中的思考。通过实验操作对其学生的学习推进。通过学习目标学习，化学学习过程中对教学自己的能力和化学思考的改变。从而提升学生的化学核心素养，践实坚定社会主义核心价值观。使学生越来越喜欢初中化学的课堂，从而使学生对于今后的化学素养的培养有很好的办法。
比如，学生在学习沪教版初中九年级化学时，学生可以通过对反应中的质量变化的计算过程进行探究，可以使学生进行相关实验，做好实验记录，通过自己的动手操作来得出结论，从而培养学生的化学实验意识以及强化学生对于计算过程的理解和对其计算过程的能力的提高，学生随着实验的进行也是将数学计算进行了一次深刻的解析，学生对于亲自动手来操作实验巩固计算单元的教学的学习知识，并且对其实验过程的每步对应什么计算过程有了一定的理解，从而使学生对于其化学的计算单元有一个能力的提高。
3.使学生进行小组合作交流实现共同探讨
学生在进行小组合作交流过程中，其学生是使其进行小组合作交流的主要目的，学生在初中合作的过程中，可以使学生之间进行其相互的教学体验和学习体验，学生在其进行化学初中学习的过程中，可以使学生进行其有效的能力的提高和化学思维能力的培养，学生将会在其进行一些实践活动，使学生通过自己的主观感受进行对其初中化学的理解和吸收，从而使学生更好的进行初中化学知识，从而使学生在其初中化学知识中将梳理和其过程中能活跃学生之间的互相交流能力。
比如，学生在学习沪教版初中九年级化学时，可以使学生通过对其物质的量进行思考问题，比如教师提出“什么是物质的量？如何计算物质的量？”等问题进行展示，从而给学生留出充分的时间进行小组合作讨论物质的量的计算方法，学生之间可以相互提问相关计算或者相互阐述自己的计算技巧或方法，学生相互进行计算过程的剖析和方法的改进完善，不仅如此，在其小组交流的过程中引导学生进行归纳总结出一个自己觉得较为简单好理解的计算过程或者方法，从而提高学生在相应板块的学习和进行能力的提升。
结束语：
通过对于学生初中化学计算单元教学的设计，可以使学生进行学习过程中的化学思维的培养和对其化学知识的巩固和积累，不仅如此学生通过其教学的优化，可以对于初中化学的计算单元放平心态，重视化学计算单元的学习过程，不再对其有害怕和抵触的情绪，使学生进行独立思考来提高学生的化学核心素养。
参考文献：
[1]代晔. 基于化学学科核心素养的问题解决教学理论与实践研究[D].内蒙古师范大学，2021.
[2]张庆华. 基于学科核心素养的初中化学任务小清单的设计和实践[D].西南大学，2020.
本论文用于永春县教育科学“十四五”规划研究课题编号：YJ1451037《基于核心素养的单元主题教学设计研究》
关键词：初中;化学计算;教学设计
引言：
初中化学基础的学习可以使学生的理科思维进行提高，不仅如此，初中化学对于学生来说是开启高中化学学习的重要科目，其为高中化学的学习进行基础的奠基。只有基础打的好，学生的化学学习道路才会更加坚实和稳定，学生在其化学学习计算单元的过程中重视化学解题思路和思考能力的完善，可以使学生在接下来的化学生活中的计算问题的解答有一定的思维能力，从而提高学生的化学水平。
一、初中化学计算单元学习现状
学生在其初中化学计算单元的学习中容易出现害怕和看到题目不想去思考的现象，当学生对其产生畏惧心理，已经给自己的解题画上课叉号的自我否定时，学生在见到化学计算单元也不会进行认真的化学思考，所以导致学生在化学学习中其计算单元一直是重难点，是学生不愿意去跨过和不好跨过的教学难点，但是初中化学中的计算单元在其对于学生重要的奋斗学校的升学有一定的影响，学生不去掌握其初中化学计算单元的攻克就不会在其中考中得到相应的分值，不仅如此学生的化学核心素养也没有得到很好的提升，学生通过其化学计算问题的搁置或者放过心态，会使学生在其初中化学学习中的化学素养和化学思维不强，化学思维使学生在其日常化学学习过程中的一种重要的思维体系，只有学生拥有以及的化学思维能力，才可以初中化学的学习中自主性的进行学习而不是依靠他人，知识无论听别人说多少自己不去消化吸收都是没有用的，所以学生应该对其日常的化学学习中通过独立对化学问题的思考来提高其学生个人的化学思维能力和其化学核心素养，但这偏偏是初中学生较难做到的，所以仍然需要教师和学生的共同努力来对其初中计算单元教学设计进行创新从而培养真正的化学能力的人才。
二、初中化学计算单元教学设计的策略
1.对化学教学目标分层
由于学生的个人能力和化学核心素养不同，学生对于最开始的化学基础建造的也不尽相同，所以当学生在进行化学学习的过程中会出现学生分层的现象，由于化学计算单元有一定难度，所以学生分层的现象也会更加明显一点，由于学生的分层，学生对于化学知识的吸收和巩固也有一定差异，当教师不对于教学目标进行分析和教学设计，会使学生进行化学学习的过程中即使教师进行了讲解仍然会出现没有听或者听不懂的现象，所以就希望能够使学生进行学校素质化教学的中进行新一期展望，提高学生的化学能力和思维运算的过程，不仅如此，使学生进行对化学知识的主动思考和积极学习的主动性。
比如，教师在进行沪教版初中九年级高中化学第六章《溶解现象》时，教师通过对全班学生对其溶解的理解以及对溶解实验的掌握的了解程度，综合分析进行溶质质量分数对于学生来说是否较容易接受，溶解质量分数是溶液质量分之溶质质量，在其概念的贯彻下一定要指出溶液质量的含义，通过对比几章化学计算能力的章节，选出适合学生的以及学生能够理解的，采取分层教学进行其化学素质的提高和化学能力的提高，通过化学计算单元的教学目标分层教学的应用，可以使学生对其化学计算能力的题目产生畏惧的心理得到有效缓解，从而提高学生的积极主动性来进行初中计算单元的学习。
2.增加实验操作提高学生的理解
在初中化学中难免上不了通过化学计算单元对其进行教学的实验操作，学生在进行理论知识的学习后进行其实践和应用对于学生来说是很好的一个锻炼过程，学生可以通过其中所操作的体验，进行对化学知识更深入的理解，从而使学生更能够早已有化學计算当年的学习过程和习题一样，在解决问题的过程的化学思考的过程中的思考。通过实验操作对其学生的学习推进。通过学习目标学习，化学学习过程中对教学自己的能力和化学思考的改变。从而提升学生的化学核心素养，践实坚定社会主义核心价值观。使学生越来越喜欢初中化学的课堂，从而使学生对于今后的化学素养的培养有很好的办法。
比如，学生在学习沪教版初中九年级化学时，学生可以通过对反应中的质量变化的计算过程进行探究，可以使学生进行相关实验，做好实验记录，通过自己的动手操作来得出结论，从而培养学生的化学实验意识以及强化学生对于计算过程的理解和对其计算过程的能力的提高，学生随着实验的进行也是将数学计算进行了一次深刻的解析，学生对于亲自动手来操作实验巩固计算单元的教学的学习知识，并且对其实验过程的每步对应什么计算过程有了一定的理解，从而使学生对于其化学的计算单元有一个能力的提高。
3.使学生进行小组合作交流实现共同探讨
学生在进行小组合作交流过程中，其学生是使其进行小组合作交流的主要目的，学生在初中合作的过程中，可以使学生之间进行其相互的教学体验和学习体验，学生在其进行化学初中学习的过程中，可以使学生进行其有效的能力的提高和化学思维能力的培养，学生将会在其进行一些实践活动，使学生通过自己的主观感受进行对其初中化学的理解和吸收，从而使学生更好的进行初中化学知识，从而使学生在其初中化学知识中将梳理和其过程中能活跃学生之间的互相交流能力。
比如，学生在学习沪教版初中九年级化学时，可以使学生通过对其物质的量进行思考问题，比如教师提出“什么是物质的量？如何计算物质的量？”等问题进行展示，从而给学生留出充分的时间进行小组合作讨论物质的量的计算方法，学生之间可以相互提问相关计算或者相互阐述自己的计算技巧或方法，学生相互进行计算过程的剖析和方法的改进完善，不仅如此，在其小组交流的过程中引导学生进行归纳总结出一个自己觉得较为简单好理解的计算过程或者方法，从而提高学生在相应板块的学习和进行能力的提升。
结束语：
通过对于学生初中化学计算单元教学的设计，可以使学生进行学习过程中的化学思维的培养和对其化学知识的巩固和积累，不仅如此学生通过其教学的优化，可以对于初中化学的计算单元放平心态，重视化学计算单元的学习过程，不再对其有害怕和抵触的情绪，使学生进行独立思考来提高学生的化学核心素养。
参考文献：
[1]代晔. 基于化学学科核心素养的问题解决教学理论与实践研究[D].内蒙古师范大学，2021.
[2]张庆华. 基于学科核心素养的初中化学任务小清单的设计和实践[D].西南大学，2020.
本论文用于永春县教育科学“十四五”规划研究课题编号：YJ1451037《基于核心素养的单元主题教学设计研究》