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【摘要】课堂教学是整个教学过程的重点和核心，课堂教学质量具有十分重要的地位和作用，当前军队院校课堂教学质量建设还存在一些不容忽视的问题，应当在改进课堂教学模式、加强教员业务培训、强化教学质量监控、增强实践教学效果、进一步改善育人环境等方面加强研究和应对。
【关键词】课堂教学 教学质量 对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0046-02
课堂教学是教学的基本组织形式，在军校新型军事人才培养中具有十分重要的不可替代作用，提高军校新型军事人才培养质量，应把提高课堂教学质量作为基础性工作，常抓不懈。
一、军校课堂教学质量建设存在的主要问题及原因
课堂教学是整个教学过程的重点和核心，课堂教学质量具有十分重要的地位和作用。抓住了课堂教学，也就抓住了教和学的根本。当前军队院校课堂教学质量建设还存在一些不容忽视的问题，应引起高度重视。
（一）内容深度挖掘不够
由于某些教员对整个课程体系缺乏准确把握，不能从课程体系的构建中很好地突出重点和把握难点，对教学内容深度挖掘不足，因此只能“照本宣科”。教员要在教学内容深度的挖掘上狠下功夫，这是提高教学效率的基础，而不少教员在这方面还有不小的差距，在一些青年教员身上体现得尤为明显。存在这一问题的原因：一是上级的检查考评指标很细、很具体，教员把大量精力放在了如何落实具体指标要求，内容深度挖掘用力不够；二是青年教员授课任务较重，但历练不够，对教学内容体系的把握有时不够精准。
（二）教学方法传统单一
调查显示，某些教员特别是一些青年教员普遍采用的仍是灌输式、单向性教学模式，这种教学模式严重阻碍了学员和教员之间的双向交流。另外，青年教员虽然普遍教学实践经验不足，缺少对教学案例的积累，同时也存在对学员接受能力情况缺乏了解。存在这一问题的原因，一是传统思维的影响，教员觉得自己的职责就是在课堂上多讲，让学员学到更多的知识；二是学员的参与度影响，互动交流式教学由于部分学员习惯被动式学习，主动参与热情不高，受益面不够大，且有时容易冷场；三是思想顾虑影响，探索新的教学方式有时和现有对课堂教学的考核方式冲突，有一定的风险，教员特别是年轻的教员不敢轻易尝试。
（三）能力培养较为不足
能力培养较为不足既有教员方面的问题，也有学员方面的问题，但归根到底是教员的问题。军校教育管理中不同程度存在重学历学位轻真才实学，重学员轻教员，重科研成果轻教学能力和质量等现象。而在教员的培养上又不同程度存在注重学历层次的提高，而忽略业务素质、思想素质、职业道德素质的培养等现象。存在这一问题的原因：一是部分教员特别是青年教员生活压力、职业压力较大，自觉提升教学能力、长期任教的意愿有所欠缺；二是教员培养的渠道不宽，特别是到全国、全军知名院校学习培养的力度较弱，受益面过小；三是对教员的考评中教学能力所占比重需进一步提高，使教员乐于教学的环境氛围应进一步浓厚。
（四）实践教学有待加强
实践教学是高等教育的重要支撑，从调查情况看，一些教员缺乏实践教学设计指导能力，实践教员队伍建设滞后；有些军校投入不能满足实践教学目标要求，缺少理想的实训平台；教学运行管理制度不健全，教学质量评价及考核方法不科学。存在这一问题的原因：一是对实践教学的地位还存在认识偏差；二是教员本身缺乏实践历练，特别是多数教员多年身处教学一线，对部队实际了解不深不透；三是相应的制度还不够配套有效。
（五）评价标准尚不科学
教学评价问题是课程改革中的一个难点，而评价标准问题又是难点中的难点。当前军队院校对于课堂教学质量评价标准的设定还有一定的差距和不足，不同程度存在不够科学的问题。比如，对课堂教学形式上关注过多，课件、教案、互动、姿态、语言、内容等都占一定分值，课堂质量评价这样细分后是否科学值得商榷。
二、加强军校课堂教学质量建设的对策措施
针对军校当前在课堂教学质量建设与评估中不同程度存在的问题和不足，应当认真研究、综合施策加以解决，当前尤其要在以下几个方面下功夫。
（一）改革教学模式，提高教学质量
伴随着信息技术和网络技术的快速发展，新的教学模式不断涌现，对传统教学模式带来了冲击和挑战，在这其中慕课无疑是最具革命性的。军校应主动应对教学模式变革特别是慕课带来的挑战，积极改革传统教学模式，探索新的教学模式，提高教学质量。
作为军校来说，面对慕课来袭，需要积极应对。第一，更加合理地利用慕课学习资源。慕课是基于互联网的课程学习资源，如何在现有条件下，充分利用慕课优质的教学资源，成为学校应对慕课来袭的最重要任务。地方知名高校纷纷加入慕课平台，引发新一轮教学改革甚至革命，如果我们不及时跟进和应对，势必会拉大与知名大学的差距。在当前情况下，慕课还不能替代课堂教学，我们可以在课堂教学前让学员通过慕课平台对教学内容进行预习，以提高课堂教学质量。第二，积极从慕课的幕后走向前台。当前加入慕课平台的都是国际知名高校，一般高校只是慕课的学习者和参与者，如果不能积极，作为一般大学很容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。
（二）加强业务培养，提升教员水平
军校教员要不断学习，加强业务培养，方能提高能力，提升教学水平，教员的业务培养渠道很多，除了开展青年教员过“教学关”、拟晋升职称人员授课能力评估、两级教学督导、教员跟踪装备、代职等活动。还可以采取如下措施：
建立课程教学团队，实行课程负责人制。根据教学改革和教学任务需要，建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教、实验教员组成的教学团队。通过创建教学团队，研究和改革教学内容，开发教学资源，开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学方法改革，促进教学研讨、教学经验交流。 进一步发挥教学督导作用，强调“导”的功能。教学督导负有监督和指导的责任，从培养教员能力和提高教学质量的角度，更应该加强教学指导。两级教学督导组和系以上领导检查听课之后，应该给教员出具书面意见和建议，针对每学期院（系）教学质量“后5%”的教员，由院（系）教学督导组和教研室指定专人负责培养，改进教学方法，提高教学质量。
（三）建立长效机制，强化质量监控
课堂教学质量监控的主要目的，是通过对各门课程的课堂教学效果进行全面动态的检查和评价，保证和提高课堂教学质量，提高教员课堂讲授水平，保证学校正常教学秩序，从而全面提高整体教学质量。为强化课堂教学质量监控和评价，在军校已开展的监控工作基础上，还可以采取以下措施：
进一步完善军校课堂教学质量监控体系。加强课堂教学质量监控，落实过程管理，完善“教学日”制度、教学督导制度等，形成上级业务机关对人才培养方案和课程标准的评价制度，初步建立教员、院系、学校三级质量保障机制，逐步建立保证课堂教学质量不断提高的长效机制。
健全课堂教学质量评价体系和评估系统。健全学校、教员、学员共同参与的学校内部质量评价机制，完善课堂教学质量评估制度。课堂教学质量评估系统每学期为每位授课教员（可以限定课时量下限和授课对象）进行评分，分类（按班次或别的类别）排序。
建立“教员—学员”双向课堂教学效果反馈系统。“教员—学员”双向课堂教学效果反馈可以是网络或纸质形式，每学期期中由学员填写《课堂教学效果反馈表》，对所有上课教员的教学效果进行反馈，同时，教员每学期应至少填写一次《课堂教学信息卡》，将课堂教学过程出现的问题（如学员学习效果、学习风气、教学条件、教学设备使用情况等）反馈给机关。
（四）创新发展，增强实践教学效果
高度重视实践环节，提高学员实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业综合实验课程和毕业综合演练等重要环节。
探索实验教学模式，合理规划实验教学内容。实验教学要坚持以学员为主体、教员为主导、紧抓质量、开拓创新的教学理念。通过“知识+能力+素质”的培养模式，加强专业基础理论、拓展工程应用技术、突出“动手能力”、强调综合素质。
优化编制体制，加强实践教学队伍。重视实验教学队伍建设，长远规划，逐步合理。实验教学需要经验和技能的积累，要上好一堂实验课，需要较为长期的锻炼，因而一支稳定的实验教员队伍是很重要的。
建设实习、实践教学基地，拓宽校外实践渠道。在可能情况下，学校可积极协调二炮机关，由机关支持部队适当经费，根据专业与多个部队（尤其是旅团）共同建设实习、实践教学训练基地，使校外实践活动常态化（主要是暑期）。
（五）改善育人环境，树立良好学风
调查发现，有些军校学员的学习积极性不高。其原因很多，归纳起来，主要有：一是学习成绩与其分配去向、立功受奖或其他利益没有挂钩，学好学坏一个样；二是军事训练强度过大，学员精力有限，学员到了课堂竟是放松的最好时机和场所，难免打瞌睡等，即使被教员制止，也无法深入思考、跟进授课内容；三是考研指标受限，学员失去了奋斗目标。可以在以下几方面尝试或试点以改善学习风气：
完善学员分配的双向选择制度，分配信息公开，对学员学习成绩或综合评定进行排队，采取适当的优先机制等。
要求学员营（队）科学训练，尤其在强度和时间把握方面要科学规划，在学员旅、营（队）评价中，增加授课教员关于学风的评价内容，增加约束机制。
大力推进文化素质教育，营造良好的育人环境。把人文教育和科学教育融入到人才培养的全过程，把德、智、体、美有机结合起来，把政治、军事、体能等教育训练打造成为科学知识的强大动力，落实到教育教学的各环节。
【关键词】课堂教学 教学质量 对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0046-02
课堂教学是教学的基本组织形式，在军校新型军事人才培养中具有十分重要的不可替代作用，提高军校新型军事人才培养质量，应把提高课堂教学质量作为基础性工作，常抓不懈。
一、军校课堂教学质量建设存在的主要问题及原因
课堂教学是整个教学过程的重点和核心，课堂教学质量具有十分重要的地位和作用。抓住了课堂教学，也就抓住了教和学的根本。当前军队院校课堂教学质量建设还存在一些不容忽视的问题，应引起高度重视。
（一）内容深度挖掘不够
由于某些教员对整个课程体系缺乏准确把握，不能从课程体系的构建中很好地突出重点和把握难点，对教学内容深度挖掘不足，因此只能“照本宣科”。教员要在教学内容深度的挖掘上狠下功夫，这是提高教学效率的基础，而不少教员在这方面还有不小的差距，在一些青年教员身上体现得尤为明显。存在这一问题的原因：一是上级的检查考评指标很细、很具体，教员把大量精力放在了如何落实具体指标要求，内容深度挖掘用力不够；二是青年教员授课任务较重，但历练不够，对教学内容体系的把握有时不够精准。
（二）教学方法传统单一
调查显示，某些教员特别是一些青年教员普遍采用的仍是灌输式、单向性教学模式，这种教学模式严重阻碍了学员和教员之间的双向交流。另外，青年教员虽然普遍教学实践经验不足，缺少对教学案例的积累，同时也存在对学员接受能力情况缺乏了解。存在这一问题的原因，一是传统思维的影响，教员觉得自己的职责就是在课堂上多讲，让学员学到更多的知识；二是学员的参与度影响，互动交流式教学由于部分学员习惯被动式学习，主动参与热情不高，受益面不够大，且有时容易冷场；三是思想顾虑影响，探索新的教学方式有时和现有对课堂教学的考核方式冲突，有一定的风险，教员特别是年轻的教员不敢轻易尝试。
（三）能力培养较为不足
能力培养较为不足既有教员方面的问题，也有学员方面的问题，但归根到底是教员的问题。军校教育管理中不同程度存在重学历学位轻真才实学，重学员轻教员，重科研成果轻教学能力和质量等现象。而在教员的培养上又不同程度存在注重学历层次的提高，而忽略业务素质、思想素质、职业道德素质的培养等现象。存在这一问题的原因：一是部分教员特别是青年教员生活压力、职业压力较大，自觉提升教学能力、长期任教的意愿有所欠缺；二是教员培养的渠道不宽，特别是到全国、全军知名院校学习培养的力度较弱，受益面过小；三是对教员的考评中教学能力所占比重需进一步提高，使教员乐于教学的环境氛围应进一步浓厚。
（四）实践教学有待加强
实践教学是高等教育的重要支撑，从调查情况看，一些教员缺乏实践教学设计指导能力，实践教员队伍建设滞后；有些军校投入不能满足实践教学目标要求，缺少理想的实训平台；教学运行管理制度不健全，教学质量评价及考核方法不科学。存在这一问题的原因：一是对实践教学的地位还存在认识偏差；二是教员本身缺乏实践历练，特别是多数教员多年身处教学一线，对部队实际了解不深不透；三是相应的制度还不够配套有效。
（五）评价标准尚不科学
教学评价问题是课程改革中的一个难点，而评价标准问题又是难点中的难点。当前军队院校对于课堂教学质量评价标准的设定还有一定的差距和不足，不同程度存在不够科学的问题。比如，对课堂教学形式上关注过多，课件、教案、互动、姿态、语言、内容等都占一定分值，课堂质量评价这样细分后是否科学值得商榷。
二、加强军校课堂教学质量建设的对策措施
针对军校当前在课堂教学质量建设与评估中不同程度存在的问题和不足，应当认真研究、综合施策加以解决，当前尤其要在以下几个方面下功夫。
（一）改革教学模式，提高教学质量
伴随着信息技术和网络技术的快速发展，新的教学模式不断涌现，对传统教学模式带来了冲击和挑战，在这其中慕课无疑是最具革命性的。军校应主动应对教学模式变革特别是慕课带来的挑战，积极改革传统教学模式，探索新的教学模式，提高教学质量。
作为军校来说，面对慕课来袭，需要积极应对。第一，更加合理地利用慕课学习资源。慕课是基于互联网的课程学习资源，如何在现有条件下，充分利用慕课优质的教学资源，成为学校应对慕课来袭的最重要任务。地方知名高校纷纷加入慕课平台，引发新一轮教学改革甚至革命，如果我们不及时跟进和应对，势必会拉大与知名大学的差距。在当前情况下，慕课还不能替代课堂教学，我们可以在课堂教学前让学员通过慕课平台对教学内容进行预习，以提高课堂教学质量。第二，积极从慕课的幕后走向前台。当前加入慕课平台的都是国际知名高校，一般高校只是慕课的学习者和参与者，如果不能积极，作为一般大学很容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。
（二）加强业务培养，提升教员水平
军校教员要不断学习，加强业务培养，方能提高能力，提升教学水平，教员的业务培养渠道很多，除了开展青年教员过“教学关”、拟晋升职称人员授课能力评估、两级教学督导、教员跟踪装备、代职等活动。还可以采取如下措施：
建立课程教学团队，实行课程负责人制。根据教学改革和教学任务需要，建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教、实验教员组成的教学团队。通过创建教学团队，研究和改革教学内容，开发教学资源，开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学方法改革，促进教学研讨、教学经验交流。 进一步发挥教学督导作用，强调“导”的功能。教学督导负有监督和指导的责任，从培养教员能力和提高教学质量的角度，更应该加强教学指导。两级教学督导组和系以上领导检查听课之后，应该给教员出具书面意见和建议，针对每学期院（系）教学质量“后5%”的教员，由院（系）教学督导组和教研室指定专人负责培养，改进教学方法，提高教学质量。
（三）建立长效机制，强化质量监控
课堂教学质量监控的主要目的，是通过对各门课程的课堂教学效果进行全面动态的检查和评价，保证和提高课堂教学质量，提高教员课堂讲授水平，保证学校正常教学秩序，从而全面提高整体教学质量。为强化课堂教学质量监控和评价，在军校已开展的监控工作基础上，还可以采取以下措施：
进一步完善军校课堂教学质量监控体系。加强课堂教学质量监控，落实过程管理，完善“教学日”制度、教学督导制度等，形成上级业务机关对人才培养方案和课程标准的评价制度，初步建立教员、院系、学校三级质量保障机制，逐步建立保证课堂教学质量不断提高的长效机制。
健全课堂教学质量评价体系和评估系统。健全学校、教员、学员共同参与的学校内部质量评价机制，完善课堂教学质量评估制度。课堂教学质量评估系统每学期为每位授课教员（可以限定课时量下限和授课对象）进行评分，分类（按班次或别的类别）排序。
建立“教员—学员”双向课堂教学效果反馈系统。“教员—学员”双向课堂教学效果反馈可以是网络或纸质形式，每学期期中由学员填写《课堂教学效果反馈表》，对所有上课教员的教学效果进行反馈，同时，教员每学期应至少填写一次《课堂教学信息卡》，将课堂教学过程出现的问题（如学员学习效果、学习风气、教学条件、教学设备使用情况等）反馈给机关。
（四）创新发展，增强实践教学效果
高度重视实践环节，提高学员实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业综合实验课程和毕业综合演练等重要环节。
探索实验教学模式，合理规划实验教学内容。实验教学要坚持以学员为主体、教员为主导、紧抓质量、开拓创新的教学理念。通过“知识+能力+素质”的培养模式，加强专业基础理论、拓展工程应用技术、突出“动手能力”、强调综合素质。
优化编制体制，加强实践教学队伍。重视实验教学队伍建设，长远规划，逐步合理。实验教学需要经验和技能的积累，要上好一堂实验课，需要较为长期的锻炼，因而一支稳定的实验教员队伍是很重要的。
建设实习、实践教学基地，拓宽校外实践渠道。在可能情况下，学校可积极协调二炮机关，由机关支持部队适当经费，根据专业与多个部队（尤其是旅团）共同建设实习、实践教学训练基地，使校外实践活动常态化（主要是暑期）。
（五）改善育人环境，树立良好学风
调查发现，有些军校学员的学习积极性不高。其原因很多，归纳起来，主要有：一是学习成绩与其分配去向、立功受奖或其他利益没有挂钩，学好学坏一个样；二是军事训练强度过大，学员精力有限，学员到了课堂竟是放松的最好时机和场所，难免打瞌睡等，即使被教员制止，也无法深入思考、跟进授课内容；三是考研指标受限，学员失去了奋斗目标。可以在以下几方面尝试或试点以改善学习风气：
完善学员分配的双向选择制度，分配信息公开，对学员学习成绩或综合评定进行排队，采取适当的优先机制等。
要求学员营（队）科学训练，尤其在强度和时间把握方面要科学规划，在学员旅、营（队）评价中，增加授课教员关于学风的评价内容，增加约束机制。
大力推进文化素质教育，营造良好的育人环境。把人文教育和科学教育融入到人才培养的全过程，把德、智、体、美有机结合起来，把政治、军事、体能等教育训练打造成为科学知识的强大动力，落实到教育教学的各环节。