论文部分内容阅读
良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。学生在课堂上只有认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能保障教学活动有效进行，教师应想方设法创设多种教学情境，帮助学生学会倾听，养成倾听的良好习惯。
一、创设生动有趣的教学情境，引发倾听兴趣
1.创设生活情景，让师生动起来
在古诗文教学中，教师可抓住重点词语和诗句，让学生适当地演一演，营造出逼真的生活情境，无疑会使他们兴趣高涨，感受到学习的乐趣。一位教师在教学《所见》时，多次创设表演体验的生活情境，让学生在表演体验中感悟理解。有表演体验识字的：“闭上眼睛，你们的小眼睛闭得真紧，”理解“闭”字；全体起立，小朋友立在这里好像一颗小松树，笔直笔直，学习“立”字；有表演骑牛悟诗境的：“一个牧童骑着老黄牛慢悠悠走来，他悠然自得，坐在宽厚的牛背上摇啊摇，晃啊晃，就像坐在摇篮里，可舒服了!你们就是小牧童，一起来演一演吧，读一读这两句。”学生满怀兴致，一边晃悠悠“骑牛背”，一边慢悠悠朗读，难懂的诗意在他们心里悄然融化，诗情在心里如花般绽放。
2.创设竞赛情境，让课堂乐起来
“好胜心强”是小学生主要的心理特征之一。因此，在数学课堂中创设竞赛情境，能更好激发学生的学习积极性和自主性，并在学习活动中激发倾听兴趣。一位教师在教学“比较数的大小”这一节课时，把全班学生分成两大组，让学生派代表来抽数字卡片组成一个4位数进行比较大小的竞赛，并制定了竞赛的规则：假如有学生在抽卡片时有偷看现象，就马上取消竞赛的资格!教师问学生：“你觉得抽什么数字就可以获胜?”学生1：“当然是抽到数字大的卡片，我们就可以赢啦!”学生2胸有成竹地说：“当然是抽到9，就可以获胜!”老师：“抽到9真的一定会赢吗?”学生：“把9放在最高位上，就有很大机会获胜，放在其他位置，就不一定能获胜……”当竞赛进行到抽最后的两个数字卡片时，学生的情绪更紧张了，学习的气氛更浓了!当学生代表抽到8时，学生马上思考：该放在哪个位上呢?有学生说：“放在最高位上!”有学生说：“不要放在最高位上，也许我们下一次抽到9，那9就不能放在最高位上啦!”学生你一言我一语地讨论着，整个游戏竞赛蕴含着丰富的数学韵味。这样学生就把比较数的大小法则背后的道理分析出来了。
二、运用灵活多样的教学手段，培养倾听兴趣
事实上，我们要求学生在课堂上每一分钟都全神贯注倾听是不可能的。这就要求教师上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢新奇、喜欢挑战，我们要选取学生普遍感兴趣的素材或话题，利用多种教学资源、多样的教学手段，如故事情境、贴图演示、多媒体演示等，创设情境促使学生关注他人，让学生不知不觉学会倾听，同时也表达自己的想法。
1.创设故事情境，产生倾听兴趣
如教学“年月日的认识”一课时可以这样导入：同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在2009年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2009年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是什么原因吗?这样的情景创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。
2.创设演示情境，突破教学难点
在小学语文阅读教学中，教师可以提供形象的材料，鲜明、生动的画画，使教学更加充满活力。例如，教学《田忌赛马》时，可以充分利用电脑，把两次赛马的过程演示得生动形象。第一次赛马场上，战鼓擂响，骏马嘶叫，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，三场对阵，通过大屏幕展示出来，齐威王都获胜了。在展示中，每一次齐威王的马只稍微快了一点点也做了特别演示。
教师通过情境的创设，引导学生观察思考，设问讨论：“你能调整赛马的顺序，让田忌取胜吗?”并要求学生画出对阵图。学生通过讨论得出结果，只有一种对阵形式能使田忌获胜，那就是课本上孙膑想出的妙计。接着教师用电脑对第二次赛马做全过程的演示，再出示问题：“孙膑为什么能想出这样的对阵方式让田忌取胜呢?”学生很快得出，是因为孙膑仔细观察了第一次赛马的经过，发现齐威王的马每场获胜只快了一点点，所以只要调整对阵方式，田忌就可以获胜。接着教师再提出问题：“齐威王发现后，有什么办法对付田忌吗?”请同学们想出办法进行第三次赛马，让齐威王取得最后胜利。运用现代教育技术，借助声、形、色、光，给学生直观感性的认识，让学生根据形象，自主展开联想，开启思维的大门，使学生的注意力、思维力沿着事物发展的方向流动，走进逻辑训练的思维之路。同时，利用电教媒体把文字内容用形象材料逐步再现，保证了思维的清晰性，探幽思微，培养了思维的灵活性，展示实物的联系，从而培养了学生的创新能力。
总之，我们应努力在教学中运用各种教学手段，精心创设多种教学情境，去激发学生的情感，使学生能保持高昂的倾听兴趣，乐听、愿听、会听，听得入迷，乐而忘返，这样才会让课堂精彩纷呈，学生们在课堂上才能始终活跃，从而保障教学顺利、有效进行。◆(作者单位：山东省海阳市发城镇第一小学)
□责任编辑：周瑜芽
一、创设生动有趣的教学情境，引发倾听兴趣
1.创设生活情景，让师生动起来
在古诗文教学中，教师可抓住重点词语和诗句，让学生适当地演一演，营造出逼真的生活情境，无疑会使他们兴趣高涨，感受到学习的乐趣。一位教师在教学《所见》时，多次创设表演体验的生活情境，让学生在表演体验中感悟理解。有表演体验识字的：“闭上眼睛，你们的小眼睛闭得真紧，”理解“闭”字；全体起立，小朋友立在这里好像一颗小松树，笔直笔直，学习“立”字；有表演骑牛悟诗境的：“一个牧童骑着老黄牛慢悠悠走来，他悠然自得，坐在宽厚的牛背上摇啊摇，晃啊晃，就像坐在摇篮里，可舒服了!你们就是小牧童，一起来演一演吧，读一读这两句。”学生满怀兴致，一边晃悠悠“骑牛背”，一边慢悠悠朗读，难懂的诗意在他们心里悄然融化，诗情在心里如花般绽放。
2.创设竞赛情境，让课堂乐起来
“好胜心强”是小学生主要的心理特征之一。因此，在数学课堂中创设竞赛情境，能更好激发学生的学习积极性和自主性，并在学习活动中激发倾听兴趣。一位教师在教学“比较数的大小”这一节课时，把全班学生分成两大组，让学生派代表来抽数字卡片组成一个4位数进行比较大小的竞赛，并制定了竞赛的规则：假如有学生在抽卡片时有偷看现象，就马上取消竞赛的资格!教师问学生：“你觉得抽什么数字就可以获胜?”学生1：“当然是抽到数字大的卡片，我们就可以赢啦!”学生2胸有成竹地说：“当然是抽到9，就可以获胜!”老师：“抽到9真的一定会赢吗?”学生：“把9放在最高位上，就有很大机会获胜，放在其他位置，就不一定能获胜……”当竞赛进行到抽最后的两个数字卡片时，学生的情绪更紧张了，学习的气氛更浓了!当学生代表抽到8时，学生马上思考：该放在哪个位上呢?有学生说：“放在最高位上!”有学生说：“不要放在最高位上，也许我们下一次抽到9，那9就不能放在最高位上啦!”学生你一言我一语地讨论着，整个游戏竞赛蕴含着丰富的数学韵味。这样学生就把比较数的大小法则背后的道理分析出来了。
二、运用灵活多样的教学手段，培养倾听兴趣
事实上，我们要求学生在课堂上每一分钟都全神贯注倾听是不可能的。这就要求教师上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢新奇、喜欢挑战，我们要选取学生普遍感兴趣的素材或话题，利用多种教学资源、多样的教学手段，如故事情境、贴图演示、多媒体演示等，创设情境促使学生关注他人，让学生不知不觉学会倾听，同时也表达自己的想法。
1.创设故事情境，产生倾听兴趣
如教学“年月日的认识”一课时可以这样导入：同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在2009年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2009年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是什么原因吗?这样的情景创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。
2.创设演示情境，突破教学难点
在小学语文阅读教学中，教师可以提供形象的材料，鲜明、生动的画画，使教学更加充满活力。例如，教学《田忌赛马》时，可以充分利用电脑，把两次赛马的过程演示得生动形象。第一次赛马场上，战鼓擂响，骏马嘶叫，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，三场对阵，通过大屏幕展示出来，齐威王都获胜了。在展示中，每一次齐威王的马只稍微快了一点点也做了特别演示。
教师通过情境的创设，引导学生观察思考，设问讨论：“你能调整赛马的顺序，让田忌取胜吗?”并要求学生画出对阵图。学生通过讨论得出结果，只有一种对阵形式能使田忌获胜，那就是课本上孙膑想出的妙计。接着教师用电脑对第二次赛马做全过程的演示，再出示问题：“孙膑为什么能想出这样的对阵方式让田忌取胜呢?”学生很快得出，是因为孙膑仔细观察了第一次赛马的经过，发现齐威王的马每场获胜只快了一点点，所以只要调整对阵方式，田忌就可以获胜。接着教师再提出问题：“齐威王发现后，有什么办法对付田忌吗?”请同学们想出办法进行第三次赛马，让齐威王取得最后胜利。运用现代教育技术，借助声、形、色、光，给学生直观感性的认识，让学生根据形象，自主展开联想，开启思维的大门，使学生的注意力、思维力沿着事物发展的方向流动，走进逻辑训练的思维之路。同时，利用电教媒体把文字内容用形象材料逐步再现，保证了思维的清晰性，探幽思微，培养了思维的灵活性，展示实物的联系，从而培养了学生的创新能力。
总之，我们应努力在教学中运用各种教学手段，精心创设多种教学情境，去激发学生的情感，使学生能保持高昂的倾听兴趣，乐听、愿听、会听，听得入迷，乐而忘返，这样才会让课堂精彩纷呈，学生们在课堂上才能始终活跃，从而保障教学顺利、有效进行。◆(作者单位：山东省海阳市发城镇第一小学)
□责任编辑：周瑜芽