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【摘要】针对当前语法教学出现的矛盾现状，笔者提出语法教学的三个方法。
【关键词】语法教学 传统 优化式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0100-01
引言
目前在高中外语教学中语法教学已经成为一个有争议性的话题。有些英语教师认为无需把大量的时间和精力放在语法教学上，因为交际能力比语法知识更重要。同时有的老师过分强调语法的功能及意义，忽视了语言的形式。本文通过对新形势下高中英语语法的教学内容展开深入的探究，希望能为相关人员，起到一些积极的参考作用。
一、高中语法教学误区
1.偏重语法知识的教授，一味的公式化的灌输
在高中英语语法教学中，在“应试”教育的影响下，有的老师过度强调语法规则。采用“讲——背——练”的教学模式，教师用简单直白的语言花大量的时间对语法规则进行讲解，然后让学生进行题海战术，忽视了学生的主体作用。
2.过度重视能力培养，轻视语法知识的传授
有的教师课堂交际频繁，气氛热烈，但从不提词法、句法，生怕影响交际的氛围。但仔细去观察，就会发现中式英语频繁出现，中英结构乱用。Thompson（1996）指出：“交际法不是不教语法，只是不主张牺牲交际机会去学习语法。”[1]我们应该合理地将语法的表现法嵌入到综合语言实践中去，否则大谈能力而忽视知识，结果有时能力就会成为“无源之水”，学生的能力得不到提高，满嘴中式英语。
二、高中英语语法教学对策
作为一名工作在一线的農村英语教师，通过自身的教学实践，及多次聆听观摩课，笔者总结了几点语法教学心得，与大家共同探讨。
1.对比化教学
很多学生张口就是Chinglish，作文写的是Chinglish，因为学生根本都没有搞清英汉句法结构的差异。在教学过程中对学生要求不够严格，对于错误不及时纠正，就会出现一系列的语法错误。比如说在作文中经常能遇到这样的句子： Protect our environment is very important.（应改为动名词短语做主语）
类似与这样的错误句子都是中英混杂所引起的，缺乏形态的变化。所以针对这一现象，英语语法的教学可以以中英语法异同点为导入，让学生明白中英句子转换的基本规律，从而提高学生学习兴趣。在进行一些对比翻译练习之后就可以总结中英文的语法句型的区别，比如在时间状语的使用上，汉语常常放在句首或句中，而英语则习惯性放在句尾。在对比的情况下就能发现中英语法很多差别。
2.情境化教学
陈琦（2001）提到，建构主义学习理论强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识。[2]
（1）图片与语言结合
作为语言课，本就是无聊的，但我们可以利用多媒体为这个语法点提供直观生动的语言情景，立体化再现语法知识。比如拿虚拟语气的学习来说，可以用图片来导入，可以用PPT呈现《大话西游》中一个非常经典的画面：“如果上天能够给我一次再来的机会，我会对那个女孩说三个字…”。但上天真的会给我们一次机会吗，慢慢导入今天的虚拟语气，然后还可以用其他一些图片来向学生阐明if引导的非真实条件句，这比单纯描述虚拟语气是什么，该怎么用更能抓住学生的心。
（2）语境和语法相结合
对语法点的巩固可以让学生自己在一个情景模式里运用语法知识进行自由发挥。比如这节if引导的非真实条件句知识点解释后，巩固活动就可以以一个话题而展开，论题为“If we lived in the moon…”学生就会以这一话题进行联想讨论，并利用到虚拟语气。又或者以一个视频为导体，让同学们来编写对话，做Group work。
3.渗透化教学
语法教学完全可以参透到语篇教学中去，在教学过程中老师可以用语篇来设置一些问题，帮助学生通过语篇的扩展来学习语法。渗透化教学还可以体现在试卷的阅读理解上。毕竟在高考中阅读占据很大比例，得阅读者得天下。刘润清认为，“大量的阅读作用是无法估量的，许多奇妙的语感都来自阅读。只有在阅读中你才能忘掉你是为了学习语言而读书，你已经沉浸在摄取的信息中。这时信息与语言同时吸收了，你在不知不觉中就学到了语言”。[3]在学习非谓语动词或从句的练习时，教师完全可以节选高考阅读理解文章的一个自然段，让学生自己来分析非谓语动词在句中所充当的成分，或者在规定时間内找出语篇中所含有的从句，阅读语法两不误。
小结
语法教学，作为外语教学中非常重要的一部分，也应立足于培养学生的综合能力与创新意识。新课改背景下，英语高考的改革对新一轮的语法教学提出了更高的要求，所以老师们应该注意到：语法知识的教学不是枯燥的灌输与重复，而是应置身于有效的语言环境的学习中。教师应积极创造符合教学内容的真实情景来激发学生的学习兴趣，提高学生英语综合能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教学事业长路漫漫，但也其乐无穷。
参考文献：
[1]Thompson， G. 1996. Some Misconceptions about Comm？鄄unicative Language Teaching [J]. ELT Journal， 50 （1）.
[2]陈琦：《教育心理学》[M].北京高等教育出版社，2001年版.
[3]刘润清：《刘润清英语教育自选集》[C].北京外语教学与研究出版社，2007：67-68.
【关键词】语法教学 传统 优化式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0100-01
引言
目前在高中外语教学中语法教学已经成为一个有争议性的话题。有些英语教师认为无需把大量的时间和精力放在语法教学上，因为交际能力比语法知识更重要。同时有的老师过分强调语法的功能及意义，忽视了语言的形式。本文通过对新形势下高中英语语法的教学内容展开深入的探究，希望能为相关人员，起到一些积极的参考作用。
一、高中语法教学误区
1.偏重语法知识的教授，一味的公式化的灌输
在高中英语语法教学中，在“应试”教育的影响下，有的老师过度强调语法规则。采用“讲——背——练”的教学模式，教师用简单直白的语言花大量的时间对语法规则进行讲解，然后让学生进行题海战术，忽视了学生的主体作用。
2.过度重视能力培养，轻视语法知识的传授
有的教师课堂交际频繁，气氛热烈，但从不提词法、句法，生怕影响交际的氛围。但仔细去观察，就会发现中式英语频繁出现，中英结构乱用。Thompson（1996）指出：“交际法不是不教语法，只是不主张牺牲交际机会去学习语法。”[1]我们应该合理地将语法的表现法嵌入到综合语言实践中去，否则大谈能力而忽视知识，结果有时能力就会成为“无源之水”，学生的能力得不到提高，满嘴中式英语。
二、高中英语语法教学对策
作为一名工作在一线的農村英语教师，通过自身的教学实践，及多次聆听观摩课，笔者总结了几点语法教学心得，与大家共同探讨。
1.对比化教学
很多学生张口就是Chinglish，作文写的是Chinglish，因为学生根本都没有搞清英汉句法结构的差异。在教学过程中对学生要求不够严格，对于错误不及时纠正，就会出现一系列的语法错误。比如说在作文中经常能遇到这样的句子： Protect our environment is very important.（应改为动名词短语做主语）
类似与这样的错误句子都是中英混杂所引起的，缺乏形态的变化。所以针对这一现象，英语语法的教学可以以中英语法异同点为导入，让学生明白中英句子转换的基本规律，从而提高学生学习兴趣。在进行一些对比翻译练习之后就可以总结中英文的语法句型的区别，比如在时间状语的使用上，汉语常常放在句首或句中，而英语则习惯性放在句尾。在对比的情况下就能发现中英语法很多差别。
2.情境化教学
陈琦（2001）提到，建构主义学习理论强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识。[2]
（1）图片与语言结合
作为语言课，本就是无聊的，但我们可以利用多媒体为这个语法点提供直观生动的语言情景，立体化再现语法知识。比如拿虚拟语气的学习来说，可以用图片来导入，可以用PPT呈现《大话西游》中一个非常经典的画面：“如果上天能够给我一次再来的机会，我会对那个女孩说三个字…”。但上天真的会给我们一次机会吗，慢慢导入今天的虚拟语气，然后还可以用其他一些图片来向学生阐明if引导的非真实条件句，这比单纯描述虚拟语气是什么，该怎么用更能抓住学生的心。
（2）语境和语法相结合
对语法点的巩固可以让学生自己在一个情景模式里运用语法知识进行自由发挥。比如这节if引导的非真实条件句知识点解释后，巩固活动就可以以一个话题而展开，论题为“If we lived in the moon…”学生就会以这一话题进行联想讨论，并利用到虚拟语气。又或者以一个视频为导体，让同学们来编写对话，做Group work。
3.渗透化教学
语法教学完全可以参透到语篇教学中去，在教学过程中老师可以用语篇来设置一些问题，帮助学生通过语篇的扩展来学习语法。渗透化教学还可以体现在试卷的阅读理解上。毕竟在高考中阅读占据很大比例，得阅读者得天下。刘润清认为，“大量的阅读作用是无法估量的，许多奇妙的语感都来自阅读。只有在阅读中你才能忘掉你是为了学习语言而读书，你已经沉浸在摄取的信息中。这时信息与语言同时吸收了，你在不知不觉中就学到了语言”。[3]在学习非谓语动词或从句的练习时，教师完全可以节选高考阅读理解文章的一个自然段，让学生自己来分析非谓语动词在句中所充当的成分，或者在规定时間内找出语篇中所含有的从句，阅读语法两不误。
小结
语法教学，作为外语教学中非常重要的一部分，也应立足于培养学生的综合能力与创新意识。新课改背景下，英语高考的改革对新一轮的语法教学提出了更高的要求，所以老师们应该注意到：语法知识的教学不是枯燥的灌输与重复，而是应置身于有效的语言环境的学习中。教师应积极创造符合教学内容的真实情景来激发学生的学习兴趣，提高学生英语综合能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教学事业长路漫漫，但也其乐无穷。
参考文献：
[1]Thompson， G. 1996. Some Misconceptions about Comm？鄄unicative Language Teaching [J]. ELT Journal， 50 （1）.
[2]陈琦：《教育心理学》[M].北京高等教育出版社，2001年版.
[3]刘润清：《刘润清英语教育自选集》[C].北京外语教学与研究出版社，2007：67-68.