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摘 要：随着信息技术在教育領域的广泛应用，起源于美国教育界的“翻转课堂”，作为一种创新型教学模式，引起了我国教育人士的关注和重视。由于新型教学资源“微课”的出现，将微课运用到翻转课堂中，作为知识传递的载体，具有一定的可行性。本文简述了微课和翻转课堂的概念及特点，分析了在当前大学英语教学现状的背景下，将基于微课的翻转课堂教学模式运用于大学英语教学的优势，希望能为高校实施大学英语翻转课堂实践提供一些启示。
关键词：翻转课堂；微课；大学英语教学
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0075
在全球化的时代背景下，大学生的英语综合能力已经成为他们提高跨文化交际能力和就业竞争力的关键所在。然而，大学英语教学虽然没有了初、高中时的升学压力，但许多高校的主要教学目标仍是让学生通过大学英语四、六级考试，主要教学模式仍是教师根据教学大纲在课堂上传授书本知识。但由于大学英语教学受教学课时、教学场所和教材内容等客观条件的限制，难以创设适宜的英语学习环境，加之课堂设计缺乏创新，教学内容枯燥乏味，因此很难训练和培养学生全方位的英语技能。长此以往，学生就会逐渐对大学英语课堂产生厌倦和抗拒的心理，严重影响了大学英语的教学效果。
近年来，“翻转课堂”成为国内外教育界的关注的焦点之一。翻转课堂作为教育信息化和教学改革的产物，打破了传统的教学模式，具有明显的优势。将翻转课堂模式应用在高校英语教学实践中，可以有效突破当前大学英语教学改革中遇到的困境，有助于推进和深化英语教学改革，切实提高大学英语的教学效果和大学生的英语水平。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped Classroom）简单来说，就是借助信息技术颠覆了教学流程，将传统的“先教后学”教学模式，翻转为“先学后教”的创新范式。具体来看，主要分为以下三个学习过程。首先是知识传递的过程，由教师先创建教学视频，将课程的新知识点以及重点、难点融入到视频当中，学生在上课前预先通过观看该视频，对新课程进行自主学习，并完成相应练习。接下来是学生消化、吸收知识的过程，学生根据教学视频独立完成相关的在线测试，以检验自己对新知识的理解程度。随后，学生将带着学习过程中遇到的疑问和难以解决的问题在课堂上与教师和同学进行探讨、交流所学、共享信息等，实现其对新知识的进一步理解和掌握，从而完成新课的学习过程。
翻转课堂的实质就是把传统的学习过程翻转过来，将知识传授的过程从课堂上转移至课下，知识内化过程从课下转移至课堂上，从时间和空间上都实现了学习过程的逆序创新。能够在保证实现课本知识传递的前提下，教师在课堂上与学生互动交流，答疑解惑，帮助学生完成知识内化的同时，也帮助学生纠正语音问题和表达错误，学生用英语表达的时间和空间都跟传统课堂上相比要增加很多，确保学生接受到足够的语言输入的前提下能够完成有效的语言输出，有助于树立学生自主深入学习英语的自信心和自我成就感。学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。
二、微课的定义
“微型视频网络课程”简称为“微课”（Micro Courses），是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。随着无线网络和移动数码产品的普及，基于微课的在线学习、远程学习、移动学习等将会得到越来越广泛的应用。目前在翻转课堂中应用最多的是微课，微课为学生掌握新的知识点提供个性化的教学支持，帮助学生高效地学习知识，引发学生对知识的深入思考，对后续课堂中知识的内化起着重要作用。因此，如何设计高质量的微课并将其运用到教学实践中，在短短十几分钟的视频当中做到主题明确、内容突出，深入浅出地把知识点讲透，是实现翻转课堂的关键所在。
三、翻转课堂教学模式的特征与优势
我国信息技术的快速发展为翻转课堂的广泛应用提供了的平台。与传统的课堂讲授相比，翻转课堂具有其独特的优势。课前学生通过微课等学习材料完成自主学习，课堂上和教师一起完成问题研讨，既分解了知识内化的难度，又增加了知识内化的次数，促进了学生的知识获得（祝智庭等，2015）。在翻转课堂中，由于学生预先学习微课，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，同时，教师对学生在学习中遇到的难题也能够进行及时的幫助和指导，最大程度地帮助学生完成知识吸收与内化，进而使课堂功能在此过程中得到了提升。
图一 翻转课堂教学模式
1.师生角色发生转变
翻转课堂在实施过程中，教师和学生的角色都发生了改变。从形式上看，教师看似被微课所取代，教师的作用被弱化了。但实质上，在制作微课的过程中，教师作为视频资源的设计开发者以及相关学习资源的提供者，扮演着至关重要的角色。此外，课堂通过翻转，使教师由传统课堂上“知识的传授者”转变为“学生知识内化过程中的引导者和促进者”；而学生的主体地位也在翻转课堂中得到充分地体现，他们从传统的教学当中得以解放，成为整个学习过程的主角，从原来“知识的被动接受者”转变成“知识的主动探究者”。由此可见，教师的主导地位并非被削弱，而是被加强了。
2.教学流程进行改变
传统的课堂教学是由教师按照教材精心设计教学内容和流程，先以教师讲授为主，再进行一定的练习，课后由学生进行独立练习并完成作业；之后，教师根据学生完成情况进行评阅，组织测试。在教的环节，有些学生无法跟上教师的节奏，往往处于被动应付的状态；在练的环节，学生无法得到教师的直接帮助；在评的环节，教师批改作业的结果无法及时反馈，学生作业中存在的问题不能及时解决，学生失去纠正错误的最佳时机。
在翻转课堂中（如图一所示），在学的环节，学生在学案的引导下自主学习，通过观看微课，将课堂时间进行重新分配，减少了教师在课堂上的讲授时间，增加了学生的学习活动时间。通过课前的预先学习，延长了整个教与学的时间，实现了知识的深度内化，从而提高学习效率和学习效果（卢海燕，2014） 。在此需要强调的是，学生必须先观看并学习微课，只有在有效完成微课程学习的前提下，翻转课堂的教学才能顺利实施并发挥积极作用。 3.师生互动环节增加
翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行一定程度的深度学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，提高了学生在课堂上的主角意识，使其能够积极地参与到学习过程中。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习效果，更好地掌控自己的学习情况。学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收，掌握比较快的学生可以帮助没有掌握的学生进行学习。
4.学习过程更加灵活
微课视频一般经过教师的反复设計和修改，语言知识讲解比单个教师课堂讲授的输入质量更高。而且，学生可以选择性地反复观看，适应个性化学习，学生可以根据自己的掌握程度，调整自己的学习节奏、学习内容，也可以选择学习时间和学习地点。他们可以选择对学习时间和学习地点，也可以控制学习内容和学习量的多少。相比课本来说，视频这种多模态刺激的学习效果更佳。因此，整个学习过程变得更加灵活，课程内容也得以最大化地发挥输入的效用。
四、基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的具体实践
基于微课的翻转课堂教学模式对教师提出了新的挑战。首先就是微课的设计与制作。微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递的效果，从而影响最后的教学效果。教师要注意提升教师信息技术应用能力，提高微课制作的质量，为学生提供高效完成知识学习的内容载体。教师要先将每次课的教学内容制作成15至20分钟左右的微视频。教师要在明确教学目标和教学计划的基础上，将课件、教案、相关辅助资料等融入到微视频中，也可以设计不同形式的教学活动和互动环节。由于视频的时长一般不超过20分钟，学生在观看过程中更能集中注意力。观看了视频资源之后，学生要通过完成在线练习以检验初学的情况和自我掌握的程度，同时可根据自身对新知识的消化吸收情况决定是否暂停、回放或重复播放视频等操作，这就克服了传统课堂知识传递的单向性，增加了教学的灵活性。
其次，教师要熟练地掌握组织多种学习活动的方法，比如基于问题的学习、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等。另外，在课前教师需要向学生提供必要的资源，比如相关知识讲解的教学视频、教学课件、参考资料、网络资源等，以便于学生对所学知识有较充分的了解。当学生摆脱了枯燥的课本学习，不再受限于呆板的教材内容时，更能激发他们对大学英语的学习热情。
此外，教师还需加强课堂活动与问题设计，注重启发学生的思维，开阔学生的思路。学生通过微视频的自主学习后，必然会存在一些难以理解的知识点，教师需及时查看学生在线自测的反馈情况，收集和记录学生的疑问，在课堂上预先讲解学生普遍存在的问题。随后教师可将学生分成小组，每組选出一位组长带领组员讨论互动。讨论的内容可围绕本课文的主题展开，教师可先鼓励学生用英语复述课文的主要内容，再就某个话题让学生与组员展开讨论。最后，可以以小组为单位进行辩论，既为学生创造了英语听说的语言环境，又营造了学生之间积极向上的学习气氛。
五、结语
作为教育信息化深入发展背景下的新型教学模式，翻转课堂的引入与实践有助于弥补大学英语教学的不足。以移动学习终端为载体，以微课应用为切入点，以翻转课堂为教学模式，是推进和深化大学英语教学改革的必经之路，已经为大学英语课堂教学注入了新的活力。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育. 2014.11.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育.2011.17.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 外语电化教学.2014.7.
[4]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究. 2015.6.
关键词：翻转课堂；微课；大学英语教学
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0075
在全球化的时代背景下，大学生的英语综合能力已经成为他们提高跨文化交际能力和就业竞争力的关键所在。然而，大学英语教学虽然没有了初、高中时的升学压力，但许多高校的主要教学目标仍是让学生通过大学英语四、六级考试，主要教学模式仍是教师根据教学大纲在课堂上传授书本知识。但由于大学英语教学受教学课时、教学场所和教材内容等客观条件的限制，难以创设适宜的英语学习环境，加之课堂设计缺乏创新，教学内容枯燥乏味，因此很难训练和培养学生全方位的英语技能。长此以往，学生就会逐渐对大学英语课堂产生厌倦和抗拒的心理，严重影响了大学英语的教学效果。
近年来，“翻转课堂”成为国内外教育界的关注的焦点之一。翻转课堂作为教育信息化和教学改革的产物，打破了传统的教学模式，具有明显的优势。将翻转课堂模式应用在高校英语教学实践中，可以有效突破当前大学英语教学改革中遇到的困境，有助于推进和深化英语教学改革，切实提高大学英语的教学效果和大学生的英语水平。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped Classroom）简单来说，就是借助信息技术颠覆了教学流程，将传统的“先教后学”教学模式，翻转为“先学后教”的创新范式。具体来看，主要分为以下三个学习过程。首先是知识传递的过程，由教师先创建教学视频，将课程的新知识点以及重点、难点融入到视频当中，学生在上课前预先通过观看该视频，对新课程进行自主学习，并完成相应练习。接下来是学生消化、吸收知识的过程，学生根据教学视频独立完成相关的在线测试，以检验自己对新知识的理解程度。随后，学生将带着学习过程中遇到的疑问和难以解决的问题在课堂上与教师和同学进行探讨、交流所学、共享信息等，实现其对新知识的进一步理解和掌握，从而完成新课的学习过程。
翻转课堂的实质就是把传统的学习过程翻转过来，将知识传授的过程从课堂上转移至课下，知识内化过程从课下转移至课堂上，从时间和空间上都实现了学习过程的逆序创新。能够在保证实现课本知识传递的前提下，教师在课堂上与学生互动交流，答疑解惑，帮助学生完成知识内化的同时，也帮助学生纠正语音问题和表达错误，学生用英语表达的时间和空间都跟传统课堂上相比要增加很多，确保学生接受到足够的语言输入的前提下能够完成有效的语言输出，有助于树立学生自主深入学习英语的自信心和自我成就感。学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。
二、微课的定义
“微型视频网络课程”简称为“微课”（Micro Courses），是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。随着无线网络和移动数码产品的普及，基于微课的在线学习、远程学习、移动学习等将会得到越来越广泛的应用。目前在翻转课堂中应用最多的是微课，微课为学生掌握新的知识点提供个性化的教学支持，帮助学生高效地学习知识，引发学生对知识的深入思考，对后续课堂中知识的内化起着重要作用。因此，如何设计高质量的微课并将其运用到教学实践中，在短短十几分钟的视频当中做到主题明确、内容突出，深入浅出地把知识点讲透，是实现翻转课堂的关键所在。
三、翻转课堂教学模式的特征与优势
我国信息技术的快速发展为翻转课堂的广泛应用提供了的平台。与传统的课堂讲授相比，翻转课堂具有其独特的优势。课前学生通过微课等学习材料完成自主学习，课堂上和教师一起完成问题研讨，既分解了知识内化的难度，又增加了知识内化的次数，促进了学生的知识获得（祝智庭等，2015）。在翻转课堂中，由于学生预先学习微课，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，同时，教师对学生在学习中遇到的难题也能够进行及时的幫助和指导，最大程度地帮助学生完成知识吸收与内化，进而使课堂功能在此过程中得到了提升。
图一 翻转课堂教学模式
1.师生角色发生转变
翻转课堂在实施过程中，教师和学生的角色都发生了改变。从形式上看，教师看似被微课所取代，教师的作用被弱化了。但实质上，在制作微课的过程中，教师作为视频资源的设计开发者以及相关学习资源的提供者，扮演着至关重要的角色。此外，课堂通过翻转，使教师由传统课堂上“知识的传授者”转变为“学生知识内化过程中的引导者和促进者”；而学生的主体地位也在翻转课堂中得到充分地体现，他们从传统的教学当中得以解放，成为整个学习过程的主角，从原来“知识的被动接受者”转变成“知识的主动探究者”。由此可见，教师的主导地位并非被削弱，而是被加强了。
2.教学流程进行改变
传统的课堂教学是由教师按照教材精心设计教学内容和流程，先以教师讲授为主，再进行一定的练习，课后由学生进行独立练习并完成作业；之后，教师根据学生完成情况进行评阅，组织测试。在教的环节，有些学生无法跟上教师的节奏，往往处于被动应付的状态；在练的环节，学生无法得到教师的直接帮助；在评的环节，教师批改作业的结果无法及时反馈，学生作业中存在的问题不能及时解决，学生失去纠正错误的最佳时机。
在翻转课堂中（如图一所示），在学的环节，学生在学案的引导下自主学习，通过观看微课，将课堂时间进行重新分配，减少了教师在课堂上的讲授时间，增加了学生的学习活动时间。通过课前的预先学习，延长了整个教与学的时间，实现了知识的深度内化，从而提高学习效率和学习效果（卢海燕，2014） 。在此需要强调的是，学生必须先观看并学习微课，只有在有效完成微课程学习的前提下，翻转课堂的教学才能顺利实施并发挥积极作用。 3.师生互动环节增加
翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行一定程度的深度学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，提高了学生在课堂上的主角意识，使其能够积极地参与到学习过程中。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习效果，更好地掌控自己的学习情况。学生在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收，掌握比较快的学生可以帮助没有掌握的学生进行学习。
4.学习过程更加灵活
微课视频一般经过教师的反复设計和修改，语言知识讲解比单个教师课堂讲授的输入质量更高。而且，学生可以选择性地反复观看，适应个性化学习，学生可以根据自己的掌握程度，调整自己的学习节奏、学习内容，也可以选择学习时间和学习地点。他们可以选择对学习时间和学习地点，也可以控制学习内容和学习量的多少。相比课本来说，视频这种多模态刺激的学习效果更佳。因此，整个学习过程变得更加灵活，课程内容也得以最大化地发挥输入的效用。
四、基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的具体实践
基于微课的翻转课堂教学模式对教师提出了新的挑战。首先就是微课的设计与制作。微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递的效果，从而影响最后的教学效果。教师要注意提升教师信息技术应用能力，提高微课制作的质量，为学生提供高效完成知识学习的内容载体。教师要先将每次课的教学内容制作成15至20分钟左右的微视频。教师要在明确教学目标和教学计划的基础上，将课件、教案、相关辅助资料等融入到微视频中，也可以设计不同形式的教学活动和互动环节。由于视频的时长一般不超过20分钟，学生在观看过程中更能集中注意力。观看了视频资源之后，学生要通过完成在线练习以检验初学的情况和自我掌握的程度，同时可根据自身对新知识的消化吸收情况决定是否暂停、回放或重复播放视频等操作，这就克服了传统课堂知识传递的单向性，增加了教学的灵活性。
其次，教师要熟练地掌握组织多种学习活动的方法，比如基于问题的学习、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等。另外，在课前教师需要向学生提供必要的资源，比如相关知识讲解的教学视频、教学课件、参考资料、网络资源等，以便于学生对所学知识有较充分的了解。当学生摆脱了枯燥的课本学习，不再受限于呆板的教材内容时，更能激发他们对大学英语的学习热情。
此外，教师还需加强课堂活动与问题设计，注重启发学生的思维，开阔学生的思路。学生通过微视频的自主学习后，必然会存在一些难以理解的知识点，教师需及时查看学生在线自测的反馈情况，收集和记录学生的疑问，在课堂上预先讲解学生普遍存在的问题。随后教师可将学生分成小组，每組选出一位组长带领组员讨论互动。讨论的内容可围绕本课文的主题展开，教师可先鼓励学生用英语复述课文的主要内容，再就某个话题让学生与组员展开讨论。最后，可以以小组为单位进行辩论，既为学生创造了英语听说的语言环境，又营造了学生之间积极向上的学习气氛。
五、结语
作为教育信息化深入发展背景下的新型教学模式，翻转课堂的引入与实践有助于弥补大学英语教学的不足。以移动学习终端为载体，以微课应用为切入点，以翻转课堂为教学模式，是推进和深化大学英语教学改革的必经之路，已经为大学英语课堂教学注入了新的活力。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育. 2014.11.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育.2011.17.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 外语电化教学.2014.7.
[4]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究. 2015.6.