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苏州市城西中心小学程慧娟老师：
在小学阶段，采用“先学后导”的方法能够调动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力。
一、 先学——使学生成为学习的主人
1. 指导学生先学，首先教师要做到先学
先学不仅是学生的先学，更是教师的先学。教师不看任何参考资料，站在学生的角度上独立学习教材，理解教材，把握自学的时间，找出知识的增长点和理解上的易错点。然后，在此基础上，写出贴近学生实际的教学预案，这就是教师的先学。没有教师的好好先学，就没有学生的学得好。
2. 如何有效开展学生的“先学”
（1） 课前先学。“课前先学”主要指“预习”。学会课前“先学”需要一个过程，需要一定的方法，需要转变教与学的观念。首先，必须转变教的观念。一是转变急于求成的观念。学习方法、学习态度等都需要教师的指导鞭策，而不是一开始就放任学生自己去探索。二是要相信学生具有独立学习的巨大潜力。要对学生持有积极、信赖的态度，相信学生独立学习的能力。其次，“先学”需要教给一定的方法。先学方案应遵循“下要保底，上不封顶”的原则，把底线设定为读通顺，能质疑。教师不宜过早介入，否则将限制学生的思考方向。
（2） 课堂先学。课堂先学可以有多种学习形式，比如，以检查促自学：检查可以是发表见解、概括主要内容，也可以是通过设计书面习题，让学生回答；还可以是讨论解疑，让学生在讨论中学习，可以采用同桌或小组讨论、集中研讨等多种形式。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成自学任务。要及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过巡视、质疑问难、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析、梳理、归类，为“后导”作好准备。
二、 后导——导出精彩
有了先学，学生的学习目的就相当明确。当学生已经了解概念、掌握一些基本技能时，教师才能让这一堂课真正应用于生活。
1. 投入情感，激发情感——导“情”。“为文者，情为先导。”一堂课，难道不是一篇文章吗？ 教师语言铿锵，落落大方，充满自信，感染学生，这是导“情”；教师为学生的精彩发言而抚髀击节，这也是导“情”。
2. 展示思维，授之以法——导“知”。“授之以鱼，莫若授之以渔”，即“课内长骨，课外长肉”“课内得法，课外得益”。
3. 举手投足，传以真情——导“行”。教师的举手投足，行为举止，更是“身教”。一个请的手势，会充分地显示出教师对学生主体地位的尊重；授课时，教师到差生的身边多停留一会儿，或回答问题时用眼神给以鼓励，一丝一毫，于亲切自然的举动中，给学生以信心和激励。
【孙景华点评】读了程老师的这个帖子，我很感动。感动于程老师的善于思考，感动于程老师的思考深刻，感动于程老师的治学精神。程老师的这个帖子对我启发很大，年前，我应邀为一位教师的教学实录作点评，谈到了课堂转型的思考，现节录下来，求教于大家：
如何确立学生在课堂学习的主体地位呢？
首先，要确立面向全体学生的思想。教师只有关注全体学生，才能在自主学习环节的安排上舍得花时间，才能注重每个学生在每堂课上的收获，才能从心底关注每个学生自主学习的落实。
其次，处理好预设与生成的关系。预设要简约目标，精选内容，优化策略；生成要重视学情的变化，实施分层教学，关注每一个学生的发展。处理好预设与生成的关系，最基本的策略就是“先学后教”，把学生的“疑点”作为教学的起点，把学习的“难点”作为点拨的重点，把关键性的“生发点”作为教学进程的推进点。
再次，探究、建构新型的课堂教学模式。要想从根本上颠覆教师“独霸讲坛”的局面，抱残守缺是不行的，只有建构新型的课堂教学模式，才能搭起理论与实践的桥梁，摆脱只凭经验和感觉摸索的状况；才能实现方法论上的一种革新，引导教师以动态的观点去把握教学过程的本质和规律；才能推进教学设计和研究，对教学过程的优化组合起到积极的促进、引领作用。教学模式的建构，一要强调按照目标落实学生自主学习，二要最大限度地控制教师的教，三要注重教学的及时反馈，四要把面向全体学生落在实处。教学模式的探究，还要立足于课堂教学的四个转变：教师角色的转变——由主宰型转变为合作型；学生地位的转变——由接受型转变为探究型；教学过程的转变——由严谨型转变为宽松型；教学方式的转变——由灌输型转变为建构型。
在小学阶段，采用“先学后导”的方法能够调动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力。
一、 先学——使学生成为学习的主人
1. 指导学生先学，首先教师要做到先学
先学不仅是学生的先学，更是教师的先学。教师不看任何参考资料，站在学生的角度上独立学习教材，理解教材，把握自学的时间，找出知识的增长点和理解上的易错点。然后，在此基础上，写出贴近学生实际的教学预案，这就是教师的先学。没有教师的好好先学，就没有学生的学得好。
2. 如何有效开展学生的“先学”
（1） 课前先学。“课前先学”主要指“预习”。学会课前“先学”需要一个过程，需要一定的方法，需要转变教与学的观念。首先，必须转变教的观念。一是转变急于求成的观念。学习方法、学习态度等都需要教师的指导鞭策，而不是一开始就放任学生自己去探索。二是要相信学生具有独立学习的巨大潜力。要对学生持有积极、信赖的态度，相信学生独立学习的能力。其次，“先学”需要教给一定的方法。先学方案应遵循“下要保底，上不封顶”的原则，把底线设定为读通顺，能质疑。教师不宜过早介入，否则将限制学生的思考方向。
（2） 课堂先学。课堂先学可以有多种学习形式，比如，以检查促自学：检查可以是发表见解、概括主要内容，也可以是通过设计书面习题，让学生回答；还可以是讨论解疑，让学生在讨论中学习，可以采用同桌或小组讨论、集中研讨等多种形式。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成自学任务。要及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过巡视、质疑问难、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析、梳理、归类，为“后导”作好准备。
二、 后导——导出精彩
有了先学，学生的学习目的就相当明确。当学生已经了解概念、掌握一些基本技能时，教师才能让这一堂课真正应用于生活。
1. 投入情感，激发情感——导“情”。“为文者，情为先导。”一堂课，难道不是一篇文章吗？ 教师语言铿锵，落落大方，充满自信，感染学生，这是导“情”；教师为学生的精彩发言而抚髀击节，这也是导“情”。
2. 展示思维，授之以法——导“知”。“授之以鱼，莫若授之以渔”，即“课内长骨，课外长肉”“课内得法，课外得益”。
3. 举手投足，传以真情——导“行”。教师的举手投足，行为举止，更是“身教”。一个请的手势，会充分地显示出教师对学生主体地位的尊重；授课时，教师到差生的身边多停留一会儿，或回答问题时用眼神给以鼓励，一丝一毫，于亲切自然的举动中，给学生以信心和激励。
【孙景华点评】读了程老师的这个帖子，我很感动。感动于程老师的善于思考，感动于程老师的思考深刻，感动于程老师的治学精神。程老师的这个帖子对我启发很大，年前，我应邀为一位教师的教学实录作点评，谈到了课堂转型的思考，现节录下来，求教于大家：
如何确立学生在课堂学习的主体地位呢？
首先，要确立面向全体学生的思想。教师只有关注全体学生，才能在自主学习环节的安排上舍得花时间，才能注重每个学生在每堂课上的收获，才能从心底关注每个学生自主学习的落实。
其次，处理好预设与生成的关系。预设要简约目标，精选内容，优化策略；生成要重视学情的变化，实施分层教学，关注每一个学生的发展。处理好预设与生成的关系，最基本的策略就是“先学后教”，把学生的“疑点”作为教学的起点，把学习的“难点”作为点拨的重点，把关键性的“生发点”作为教学进程的推进点。
再次，探究、建构新型的课堂教学模式。要想从根本上颠覆教师“独霸讲坛”的局面，抱残守缺是不行的，只有建构新型的课堂教学模式，才能搭起理论与实践的桥梁，摆脱只凭经验和感觉摸索的状况；才能实现方法论上的一种革新，引导教师以动态的观点去把握教学过程的本质和规律；才能推进教学设计和研究，对教学过程的优化组合起到积极的促进、引领作用。教学模式的建构，一要强调按照目标落实学生自主学习，二要最大限度地控制教师的教，三要注重教学的及时反馈，四要把面向全体学生落在实处。教学模式的探究，还要立足于课堂教学的四个转变：教师角色的转变——由主宰型转变为合作型；学生地位的转变——由接受型转变为探究型；教学过程的转变——由严谨型转变为宽松型；教学方式的转变——由灌输型转变为建构型。