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词汇教学是特属于某个固定阶段的，本文选择性的提出了最适合初中起始阶段的词汇教学法。初一阶段的学习者，由于缺乏必要的英语学习习惯和学习思维，需要教师优化教学设计，设计出符合此阶段的词汇教学法来展开教学，进而提升英语课堂教学质量。
一、从学生现状出发，利用实物教学词汇
利用实物教学词汇，把生动的实物带进课堂，在全英文的讲解中让学生自然的把实物与词汇关联起来，既形象直观又生动有趣，这种方法最适合初级英语学习者。因为刚刚从小学跨入初中的学生，由于年龄还比较小，注意力很难长时间的集中，对他们进行实物的展示，会激发他们浓厚的学习兴趣，以促使他们的注意力专注更长的时间。而且利用实物进行的直观教学不仅使讲授的词汇更易被学生接受，也能加深他们的词汇记忆力。初一上学期的多数单词都能用实物呈现，以其中一个单词“ruler”为例，教师可以拿出一把尺子，一边拿一边读“ruler”，看到老师手中的实物，听到老师的发音，学生们也会情不自禁的跟着模仿起来。接着，老师结合字母发音规则一边读一边板书“ruler”，并结合发音规则将“ruler”分作“ru”和“ler”两部分作标注，一目了然地让学生结合单词读音就掌握了单词的拼写。在整个教授过程中，就算英语零基础的学生也能在一个全英语教学的氛围内轻松习得新词汇。又如在教授一些表面看来无法呈现的实物名词时，只要教师稍微用心思考一下，很多问题都能迎刃而解。比如在教“plane”这个单词时，我们稍稍动下脑筋，就可以借助一个玩具模型呈现单词。当学生看到老师把一架玩具飞机带到了课堂上，一定会表现得极其兴奋和激动，这时教师立刻抓住学生的注意力反复教读“plane”这个单词。接着又结合字母发音规律一边读一边板书“plane”，并结合发音规律将“plane”分作“p”，“la”和“ne”三个部分作标注，让学生很容易的就同时掌握了单词的读音和拼写。
二、紧扣教材内容，利用图片或简笔画教学词汇
当然初一上学期的英语教材也有这样一部分词汇，要将其实物带进课堂根本不可行。比如一些动物词汇、家用电器词汇或是一些西方国家特有的国内罕见的事物词汇。那么这时借助一些色彩亮丽的图片来呈现，或者是教师直接在黑板上用简笔画将其画出，都能形象直观地感染学生，使学生自然地习得和图片、简笔画相关的词汇。比如在教“bed”一词时，教师完全可以利用自己的教学基本功一边教读单词一边在黑板上熟练快速地画出床的图画。在这样的情境中，学生们会兴趣浓厚地看着老师画简笔画，同时嘴里跟着老师反复拼读“bed”，一般在老师画作完成的时候，学生也不知不觉的掌握了单词的音形义，并且记忆深刻。
三、寓教于乐，利用身体语言和儿歌组织词汇教学
要想更好地吸引学生，要想对学生产生更大的感染力，作为教师，我们要充分利用自身条件来教学词汇。我们可以利用丰富的面部表情，或者稍许夸张的肢体语言来吸引学生对词汇的注意。比如在教授一些与情感相关的词汇，或者一些简单的动作性词汇时，教师如能通过自己的表情或者动作来吸引学生的话，学生定能学得又快又好。如教单词“sad”时，教师可以一边说I’m sad一边露出悲伤的表情，学生在这一过程中对单词的含义早已心领神会。又如教授单词“walk”时，教师可以一边说I’m walking，一边表演走路的动作。学生们一边看着老师表演走路，一边跟着老师读“walk”，看着老师活灵活现的表演，学生们对于词义的吸收是毫不困难的。当然在利用身体语言进行词汇教学时，对于单词拼写的讲授也是可以同时实现的。教师可以提前板书所学单词，那么学生在观看老师表演时也会自然地留意黑板上的相关单词。
如果将儿歌融入英语的词汇教学，学生的学习兴趣一定会更加浓厚，学习效果也一定会非常好。而且通过学唱英文儿歌，学生在音乐的熏陶下，情感体验得到了一定的升华，词汇的习得也更加自然。比如在教授数字1至10时，就完全可以利用英文儿歌《十个印第安小男孩》，歌词如下：
One little， two little， three little Indians，
一个，两个，三个印第安人，
Four little， five little， six little Indians，
四个，五个，六个印第安人，
Seven little， eight little， nine little Indians，
七个，八个，九个印第安人，
Ten little Indians boys.
十个印第安男孩。
Ten little， nine little， eight little Indians，
十个，九个，八个印第安人，
Seven little， six little， five little Indians，
七个，六个，五个印第安人，
Four little， three little， two little Indians，
四个，三个，两个印第安人，
One little Indian boy.
一个印第安男孩。
这样通过英语儿歌，学生在歌唱的过程中愉快地掌握了相关的词汇。
总之，针对初级阶段提出的英语词汇教学策略对学生的词汇学习和英语学习能起到积极促进的作用，甚至对学生的终身发展也会产生影响。通过这些词汇教学策略的作用，学生会提高或增强英语词汇学习的兴趣，对自己的词汇学习充满信心。学生对待词汇学习的态度也会逐渐从被动接收转变为主动参与。
一、从学生现状出发，利用实物教学词汇
利用实物教学词汇，把生动的实物带进课堂，在全英文的讲解中让学生自然的把实物与词汇关联起来，既形象直观又生动有趣，这种方法最适合初级英语学习者。因为刚刚从小学跨入初中的学生，由于年龄还比较小，注意力很难长时间的集中，对他们进行实物的展示，会激发他们浓厚的学习兴趣，以促使他们的注意力专注更长的时间。而且利用实物进行的直观教学不仅使讲授的词汇更易被学生接受，也能加深他们的词汇记忆力。初一上学期的多数单词都能用实物呈现，以其中一个单词“ruler”为例，教师可以拿出一把尺子，一边拿一边读“ruler”，看到老师手中的实物，听到老师的发音，学生们也会情不自禁的跟着模仿起来。接着，老师结合字母发音规则一边读一边板书“ruler”，并结合发音规则将“ruler”分作“ru”和“ler”两部分作标注，一目了然地让学生结合单词读音就掌握了单词的拼写。在整个教授过程中，就算英语零基础的学生也能在一个全英语教学的氛围内轻松习得新词汇。又如在教授一些表面看来无法呈现的实物名词时，只要教师稍微用心思考一下，很多问题都能迎刃而解。比如在教“plane”这个单词时，我们稍稍动下脑筋，就可以借助一个玩具模型呈现单词。当学生看到老师把一架玩具飞机带到了课堂上，一定会表现得极其兴奋和激动，这时教师立刻抓住学生的注意力反复教读“plane”这个单词。接着又结合字母发音规律一边读一边板书“plane”，并结合发音规律将“plane”分作“p”，“la”和“ne”三个部分作标注，让学生很容易的就同时掌握了单词的读音和拼写。
二、紧扣教材内容，利用图片或简笔画教学词汇
当然初一上学期的英语教材也有这样一部分词汇，要将其实物带进课堂根本不可行。比如一些动物词汇、家用电器词汇或是一些西方国家特有的国内罕见的事物词汇。那么这时借助一些色彩亮丽的图片来呈现，或者是教师直接在黑板上用简笔画将其画出，都能形象直观地感染学生，使学生自然地习得和图片、简笔画相关的词汇。比如在教“bed”一词时，教师完全可以利用自己的教学基本功一边教读单词一边在黑板上熟练快速地画出床的图画。在这样的情境中，学生们会兴趣浓厚地看着老师画简笔画，同时嘴里跟着老师反复拼读“bed”，一般在老师画作完成的时候，学生也不知不觉的掌握了单词的音形义，并且记忆深刻。
三、寓教于乐，利用身体语言和儿歌组织词汇教学
要想更好地吸引学生，要想对学生产生更大的感染力，作为教师，我们要充分利用自身条件来教学词汇。我们可以利用丰富的面部表情，或者稍许夸张的肢体语言来吸引学生对词汇的注意。比如在教授一些与情感相关的词汇，或者一些简单的动作性词汇时，教师如能通过自己的表情或者动作来吸引学生的话，学生定能学得又快又好。如教单词“sad”时，教师可以一边说I’m sad一边露出悲伤的表情，学生在这一过程中对单词的含义早已心领神会。又如教授单词“walk”时，教师可以一边说I’m walking，一边表演走路的动作。学生们一边看着老师表演走路，一边跟着老师读“walk”，看着老师活灵活现的表演，学生们对于词义的吸收是毫不困难的。当然在利用身体语言进行词汇教学时，对于单词拼写的讲授也是可以同时实现的。教师可以提前板书所学单词，那么学生在观看老师表演时也会自然地留意黑板上的相关单词。
如果将儿歌融入英语的词汇教学，学生的学习兴趣一定会更加浓厚，学习效果也一定会非常好。而且通过学唱英文儿歌，学生在音乐的熏陶下，情感体验得到了一定的升华，词汇的习得也更加自然。比如在教授数字1至10时，就完全可以利用英文儿歌《十个印第安小男孩》，歌词如下：
One little， two little， three little Indians，
一个，两个，三个印第安人，
Four little， five little， six little Indians，
四个，五个，六个印第安人，
Seven little， eight little， nine little Indians，
七个，八个，九个印第安人，
Ten little Indians boys.
十个印第安男孩。
Ten little， nine little， eight little Indians，
十个，九个，八个印第安人，
Seven little， six little， five little Indians，
七个，六个，五个印第安人，
Four little， three little， two little Indians，
四个，三个，两个印第安人，
One little Indian boy.
一个印第安男孩。
这样通过英语儿歌，学生在歌唱的过程中愉快地掌握了相关的词汇。
总之，针对初级阶段提出的英语词汇教学策略对学生的词汇学习和英语学习能起到积极促进的作用，甚至对学生的终身发展也会产生影响。通过这些词汇教学策略的作用，学生会提高或增强英语词汇学习的兴趣，对自己的词汇学习充满信心。学生对待词汇学习的态度也会逐渐从被动接收转变为主动参与。