兴趣是最好的催化剂。在作文教学中，只有激发学生的写作兴趣，才有可能发挥他们的学习主动性，突出他们在课堂中的主体作用。培养学生作文兴趣的方法有很多种，而笔者认为，教师的好写能写是激发学生写作兴趣的最好方法。
　　一、教师的写作兴趣能起到标杆的作用
　　教师的写作兴趣，就像是一个标杆树在那里，直接让学生看得到，为学生揭开了文字的奥妙，撩起了写作的神秘面纱，感觉成功就在身边，给了学生无尽想象。实践证明，很多热爱写作的、对写作怀有浓厚兴趣的教师，都能成为学生崇拜的对象，无形中教师已成为学生的学习榜样。这种榜样的力量是无穷的，会带给学生极大的激励，并使他们逐渐产生浓厚的写作兴趣。
　　然而，在实际的作文教学中，我们不难发现对写作有浓厚兴趣的教师不多，能亲自“操刀解牛”的教师更少。部分教师本身对写作并不感兴趣，甚至是害怕或避免上作文指导课，即使上了，也只是为了教学而教学，是那种只说不练的空头理论家，甚至是没有理论的布置家，一到作文课就放羊，布置了事。有的教师的确认真备了课，但因为没有实践经历，作文课上得很空洞。可以想象，一个对写作不感兴趣的教师，他能有什么热情去教学生？他又怎能体会到学生写作的甘苦？如何把课讲得精彩？又怎能激起学生的写作兴趣？学生对写作持有怀疑，就不可能在写作上下工夫。倘若老师热衷于文学创作，指导课自然会有激情，专题辅导自会出彩，学生的写作兴趣也会被激发。
　　二、老师的写作兴趣能让学生“唯师命是从”
　　教师不但能说会道，还要会写能写，甚至能在报刊上公开发表文章，这样的老师学生最佩服，并从内心深处接受老师的教诲，这一点我是深有体会的。刚毕业那几年我担任初中的语文科教学，那时年轻肯钻研，面对学生与老师都叫苦连天的作文创作，我参考了许多先进的作文教学方法，套上条条框框进行实践。结果认真听讲的学生是有了一些进步，但是多数学生还是没有转变。究其原因，是学生缺乏写作的兴趣。不少学生为了应付我的要求与考试，他们一写作文就胡抄乱写，还振振有词地说：“老师，学作文既费时又费脑，背些经典作文考试时抄下去就行了。”后来我便开始尝试写作，向各类报纸杂志投稿，没想到还真的发表了。当我将发表的文章一篇篇地给学生传阅时，他们脸上写满了钦佩。于是，那一届学生在写作上显出了前所未有的积极性，交上来的习作也有了质的飞跃。学生们从喜欢老师到喜欢老师指导的作文，教师的言传身教就会让学生言听计从，唯师命是从，还有什么学不会的？
　　三、教师的写作兴趣能让作文指导更到位
　　教师有写作实践，自然会深谙写作之道，讲作文课时不会面面俱到，却又能挠到痒处，剖析到要害处，能有一双“毒眼”。我喜欢在业余时涂抹文字，更喜欢与学生同题写作，其好处有三：一是更好地了解学生的写作困惑和学习需求。写作是一项复杂的学习活动和心理活动，没有直接体验和丰富写作经历的人，很难理解这其中的甘苦。了解学生的写作困惑和学习需求，我们当然可以通过观察，可以通过学生的习作，但一个自己没有写作体验和经验的人，这种观察是肤浅的，甚至得出的结论也是偏颇的，而同题写作可以和学生心心相印，很容易形成共鸣。二是对学生习作的诊断准确，针对性强。如我在指导学生写《幸福，其实很简单》这个作文时，我从以往的教学经验中推测，学生定会多数写自己身边幸福的事，而且抓不住题干“其实”；多是写自己身边的事，而打不开更广的选材视野。于是在学生写作的当中，我也进行创作，并且别开生面地运用了名著中的苦难人物祥子、尼古拉·奥斯特洛夫斯基、阿辽沙连成三个片断，通过他们的苦难事迹道出了他们“幸福”的一面，写好后与学生的作文一同上交，结果学生在审题不当与选材角度拓展不宽的情况下，对我所写的作文及指导心服口服。三是教师和学生互相评点，作文课变得生动。一次在写话题作文“桥”时，多数学生对某座桥进行了描写，少部分用了比喻义写“心灵之桥”、“搭起人与人之间的桥”等，而我选取了海峡两岸的“母子情深之桥”的角度进行创作。在点评课上，学生对我所写的持有许多不同的看法，大到主题，小到错字与标点，各抒己见，课堂显得活跃生动。学生在批评老师的过程中，会获得很多启迪，下一次他就有了蠢蠢欲动的超过老师的愿望。这个持久的强烈的愿望，就是写作的兴趣和动力。
　　总之，教师对写作有兴趣，才会对写作进行研究，才会对写作活动有更深入的了解，深知写作规律，体会写作五味，这样才能理解学生学习写作有多不易，教学中就少些指责多些鼓励，少些急躁多些稳重。
　　（责任编辑韦淑红）